林增輝
內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,是教師對教學(xué)內(nèi)容處理的直接表現(xiàn),是課堂教學(xué)中師生交流的核心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和理解能力,采用合適的方式,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。筆者用《化學(xué)1》(人教版)的教學(xué)過程中的若干案例,談?wù)劷虒W(xué)呈現(xiàn)方式的選擇及教學(xué)效果。
剛上高一的學(xué)生,雖然已經(jīng)有過一年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,掌握了氧氣、水、鹽酸、氫氧化鈉等常見物質(zhì)的性質(zhì),掌握了化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)四種基本反應(yīng)類型,也掌握了二氧化碳、氫氣、氧氣等常見物質(zhì)的實驗室制法及簡單的實驗操作。但是學(xué)生還是存在多方面知識的不足:(1)缺乏化學(xué)理論知識,學(xué)生只是掌握一些比較簡單的化學(xué)描述性內(nèi)容,化學(xué)的理論知識幾乎是空白的,因此對化學(xué)概念的理解并不到位,甚至出現(xiàn)混亂;(2)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識不全面,甚至受一些社會負(fù)面消息影響,認(rèn)為化學(xué)只有危險性,只能給社會帶來危害,不能造福人類。因此,對于高一的化學(xué)教學(xué),我們不但要考慮對學(xué)生的啟蒙教育,也應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)。
一、采用通俗易懂的語言呈現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容
在《化學(xué)1》的教學(xué)中,有部分內(nèi)容很抽象,例如氣體摩爾體積及阿伏加德羅定律及其推論,還有氧化性還原性等概念,對于這些內(nèi)容,高一的學(xué)生很難理解到位,為了幫助學(xué)生理解,筆者將教學(xué)內(nèi)容作了以下的處理。
案例一和案例二內(nèi)容的教學(xué),效果是很明顯的。學(xué)生在應(yīng)用阿伏加德羅定律及其推論的時候,能很快想到汽球、籃球等生活中的模型,化抽象為具體。而對于酸堿性、氧化性還原性這兩個常見的概念,學(xué)生原本并不能理解它們的本質(zhì),當(dāng)然也就不能理解反應(yīng)的本質(zhì),而經(jīng)過筆者的處理,學(xué)生能從“能力”這個具體的詞感受到概念的內(nèi)涵,從而掌握概念的本質(zhì)。因此,對抽象的內(nèi)容,有些很難“顧名思義”,需要教師進(jìn)行加工,將概念用通俗易懂的語言呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生理解掌握。
二、做好知識的銜接,承上啟下
對高一的學(xué)生來說,雖然掌握的內(nèi)容不多,但按“最近發(fā)展區(qū)”的理論來說,我們應(yīng)明確學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容,這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生。這種層次性的內(nèi)容有些是比較明顯的,教師在教學(xué)過程中都會合理利用,例如,關(guān)于離子反應(yīng)的條件,老師都會引用初中復(fù)分解反應(yīng)的三個條件;在講解氧化還原反應(yīng)時,老師們也會從初中“得氧”“失氧”講起,這是一種知識上的銜接。但有些內(nèi)容比較隱蔽,則在不知不覺中被我們忽視了,從而失去了教學(xué)的功能,例如氧化鋁兩性的教學(xué),很多教師都會孤立地去講授它的兩性,學(xué)生并不能直觀地認(rèn)識,筆者將鋁能與酸和強堿反應(yīng)的性質(zhì)聯(lián)系起來,設(shè)計了以下的教學(xué)過程。
以上的教學(xué),沒有引用課外的內(nèi)容,而是利用了學(xué)生已經(jīng)掌握的“鋁能與酸和強堿反應(yīng)”的性質(zhì),突破了氧化鋁的兩性,簡單明了,學(xué)生很快理解掌握。因此,我們在處理教學(xué)內(nèi)容時,要注重于學(xué)科本身的知識體系,注意前后的聯(lián)系,能利用本學(xué)科內(nèi)的素材就不要輕易用課外素材。
三、合理呈現(xiàn),發(fā)揮德育功能
對學(xué)生的教育,除了知識與技能、過程與方法方面,也要加強情感態(tài)度價值觀的教育,但這種教育要把握時機,要選準(zhǔn)教育內(nèi)容并合理地呈現(xiàn),不要使教育成為“說教”。例如,學(xué)生已經(jīng)知道“溫室效應(yīng)”“酸雨”“水體富營養(yǎng)化”等等與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題,也看了一些與化學(xué)有關(guān)的負(fù)面報道,所以學(xué)生在這方面已經(jīng)有一定的認(rèn)識,但當(dāng)我們講“SO2漂白食品”、“汽車尾氣”等知識點時,學(xué)生多數(shù)只是把它當(dāng)作一個考試內(nèi)容,并沒有太多的反應(yīng)。因此,這也對我們提出了更高的要求,怎樣才能更好地去呈現(xiàn)內(nèi)容,更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的德育功能呢?筆者在此列舉兩個片段。
當(dāng)然,內(nèi)容的呈現(xiàn),要注意藝術(shù)性,避免引入極端的負(fù)面案例,例如化學(xué)物質(zhì)不合理使用會引起危害,雖然在引入過程中能體現(xiàn)出物質(zhì)某一方面的性質(zhì),但它的潛在危害性卻是很大的,也容易讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一些偏見。因此,對內(nèi)容的處理應(yīng)該精煉而且恰當(dāng),才能引起學(xué)生的共鳴,才能達(dá)到德育教學(xué)的目的且不影響化學(xué)課堂學(xué)習(xí),同時要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀,并且引導(dǎo)學(xué)生正確面對化學(xué)、熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)!
總的來說,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),不能離開“學(xué)生水平”、“化學(xué)課堂”和“教學(xué)效果”等關(guān)鍵詞,而以上案例,是筆者在經(jīng)過兩輪循環(huán)教學(xué)后選擇的方式,筆者能感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情上都有很大的提高。
【責(zé)任編輯 郭振玲】