中學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

劉忠喜

聽評(píng)課活動(dòng)是觀察和了解實(shí)際教學(xué)行為、評(píng)估教學(xué)效果的最直接、有效的方式，也是中學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)的主要形式之一。聽評(píng)課活動(dòng)為教師關(guān)注課堂教學(xué)，了解、發(fā)現(xiàn)、研究和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了良好的機(jī)會(huì)，因而對(duì)于提高教師課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。然而目前很多學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)都存在著一些問(wèn)題。本文以海南省某中學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和參與式觀察等方式了解到中學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課活動(dòng)在教師參與、活動(dòng)組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

中學(xué)英語(yǔ) 聽評(píng)課 問(wèn)題 對(duì)策

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確將轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的突破口。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是教育變革的主要體現(xiàn)。教育教學(xué)活動(dòng)主要發(fā)生在課堂教學(xué)中，因而，課堂觀察已成為了解教師和學(xué)生行為變化最直接、有效的方式。聽評(píng)課活動(dòng)可以直接觀察和了解實(shí)際教學(xué)行為，評(píng)估教學(xué)效果，已成為當(dāng)前中學(xué)教研活動(dòng)最主要的形式之一。聽評(píng)課活動(dòng)也為中學(xué)教師關(guān)注課堂教學(xué)，了解、發(fā)現(xiàn)、研究和解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題提供了良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)于提高中學(xué)教師課堂教學(xué)效果、促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也起著非常重要的作用。然而，很多學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)仍舊存在著一些問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮其在教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展方面應(yīng)有的積極作用。因此，本文以海南省某中學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷、深度訪談和參與式觀察等方式，發(fā)現(xiàn)聽評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析其背后的深層次原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

研究者深入海口市某中學(xué)調(diào)查，歷時(shí)近一年，共參與該中學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課活動(dòng)8次，觀察記錄約2萬(wàn)字；共發(fā)放問(wèn)卷110份，其中有效問(wèn)卷103份；訪談時(shí)間約5個(gè)小時(shí)，訪談文字記錄約2.5萬(wàn)字。然后對(duì)這些資料按主題進(jìn)行了歸類、分析和整理，并結(jié)合研究者個(gè)人的觀察和體會(huì)，最終將問(wèn)題按不同的方面進(jìn)行分類。發(fā)現(xiàn)聽評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教師參與的積極性不高

教師參與的積極性主要體現(xiàn)在出勤率、認(rèn)真觀察記錄的人數(shù)和積極參與發(fā)言討論的人數(shù)三個(gè)指標(biāo)上。整體來(lái)看，研究者參與的8次活動(dòng)出勤率都較高，平均出勤率達(dá)96%。主要原因在于每次組織的活動(dòng)都在周二下午沒課的時(shí)間，而且教研組長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)格考勤。盡管第一個(gè)指標(biāo)（整體出勤率）較高，但第二個(gè)指標(biāo)，即認(rèn)真觀察記錄的人數(shù)比例則比較低。觀察記錄顯示，8次活動(dòng)全程認(rèn)真觀察并記錄的比例僅占總?cè)藬?shù)的42%，多數(shù)教師只有部分時(shí)間在認(rèn)真觀察，極少數(shù)教師全程在忙于與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事務(wù)，如寫教案、批改作業(yè)、發(fā)呆和玩手機(jī)等。訪談中部分教師認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于活動(dòng)本身不夠有吸引力，活動(dòng)在組織和設(shè)計(jì)方面存在著很多問(wèn)題。也有教師認(rèn)為原因在于教師們普遍工作量過(guò)大，疲于應(yīng)付，沒有太多精力花在聽評(píng)課活動(dòng)上。而第三個(gè)指標(biāo)則更低，積極參與討論并公開發(fā)言的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的21%，包括活動(dòng)的組織者和上公開課的教師。受訪教師認(rèn)為活動(dòng)的組織和活動(dòng)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題打擊了教師參與討論的積極性。而更重要的原因在于教師們普遍認(rèn)為自己的理論素養(yǎng)較低，評(píng)價(jià)的時(shí)候完全靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受，擔(dān)心沒有理論依據(jù)的評(píng)論會(huì)影響同事之間的關(guān)系。此外，無(wú)明確、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也使得教師們不知從何評(píng)起。

2.活動(dòng)組織不嚴(yán)密

多數(shù)受訪教師認(rèn)為聽評(píng)課活動(dòng)在組織上存在著一定的問(wèn)題。首先是制度不完善，對(duì)于教研組的聽評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校或者年級(jí)組沒有相對(duì)明確的規(guī)章制度作保障，使得活動(dòng)成了教學(xué)活動(dòng)之外的“負(fù)擔(dān)”，盡管行政命令和嚴(yán)格的考勤能迫使教師出席，但無(wú)法激發(fā)教師真正參與的積極性。獎(jiǎng)懲制度的缺失使上公開課的教師人選成了最大的難題，教師們總是互相推諉。找不到上公開課的教師往往使活動(dòng)一再改期。其次是活動(dòng)信息通知不到位。盡管活動(dòng)有相對(duì)確定的時(shí)間和地點(diǎn)，而時(shí)間的變化比較大，且往往只提前一天通知，甚至當(dāng)天上午才通知，使得教師們沒有時(shí)間做相應(yīng)的準(zhǔn)備。部分教師在入場(chǎng)之前對(duì)于要聽的課是幾年級(jí)的、什么課型等信息都一無(wú)所知，因而無(wú)法保證聽課的效果。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

一方面，聽評(píng)課活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)，使得每次活動(dòng)的主題不突出，課型的選擇過(guò)于隨意，缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。由于缺乏一年或一個(gè)學(xué)期的教研組聽評(píng)課活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師們無(wú)法提前獲得下次活動(dòng)的任何信息，也無(wú)法提前做任何的準(zhǔn)備，多次活動(dòng)之后教師們普遍感覺還在原地打轉(zhuǎn)，沒有太大進(jìn)展，而沒有行之有效的解決辦法，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的效果。另一方面，活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程也缺乏規(guī)劃，實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單隨意。教研組長(zhǎng)認(rèn)為出現(xiàn)以上兩個(gè)問(wèn)題的主要原因在于他們?cè)诮萄谢顒?dòng)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施方面都有一定的困難。規(guī)劃設(shè)計(jì)教研活動(dòng)對(duì)于教研組的所有老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題，須要熟悉中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方面的專家給予支持，才能將活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加合理。實(shí)施方面則面臨更大的困難，主要就是缺乏制度保障，教師參與的積極性不高，設(shè)計(jì)好的活動(dòng)環(huán)節(jié)往往因?yàn)闆]人參與而不了了之。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

對(duì)于聽課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)教師缺乏課堂觀察的技巧和方法，只是簡(jiǎn)單地記錄教學(xué)步驟，因而導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“總感覺教學(xué)效果不太好，又不知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒”是很多老師的困惑。而評(píng)課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題則更加突出。主要表現(xiàn)為四個(gè)方面，一是沒有確定的評(píng)價(jià)范圍，導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍過(guò)大或過(guò)小，沒有任何側(cè)重點(diǎn)；二是個(gè)別老師顧忌較多，一味地表?yè)P(yáng)，不敢提出不足和建議；三是抓不住主要問(wèn)題，僅僅將注意力放在個(gè)別字詞的發(fā)音或者拼寫上；四是多數(shù)教師認(rèn)為由于聽課前準(zhǔn)備不足，聽課過(guò)程中又沒有針對(duì)性地記錄，加上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，自己的理論素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力有限，于是選擇了沉默，不參與評(píng)價(jià)和討論。評(píng)課過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題使得活動(dòng)流于形式，沒有真正聚焦課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，效果并不明顯，教師們普遍感覺收獲不大。

二、相應(yīng)的對(duì)策

以上提到幾個(gè)方面的問(wèn)題顯然無(wú)法一步到位地解決，須要做好長(zhǎng)期打算，從基礎(chǔ)建設(shè)抓起，按照行動(dòng)研究的方法，先抓住主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面，分析原因后采取相應(yīng)的措施，在新措施實(shí)施一段時(shí)間后評(píng)估效果是否有所改善，還存在哪些問(wèn)題，分析原因后再采取相應(yīng)措施。基于以上提到的的問(wèn)題，建議可以從以下方面著手采取措施。

1.完善聽評(píng)課制度，激發(fā)教師的積極性

首先，加強(qiáng)宣傳，提高教學(xué)研究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教研組聽評(píng)課活動(dòng)的重要性。學(xué)校從校長(zhǎng)到普通教師必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展方面的重要性。其次，立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，建立和完善聽評(píng)課制度。學(xué)校應(yīng)制定完整的教研組聽評(píng)課制度，使教研組聽評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化，應(yīng)將其作為除了正常授課以外最重要的教學(xué)工作來(lái)抓?？梢钥紤]將聽評(píng)課活動(dòng)中教師的表現(xiàn)納入年度評(píng)優(yōu)體系，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于積極參與教研活動(dòng)的教師給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼等，以保證教師參與教研組聽評(píng)課活動(dòng)的積極性。此外，教研組要制定較為完整規(guī)范的聽評(píng)課管理規(guī)范和實(shí)施方案，設(shè)定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證聽評(píng)課活動(dòng)在管理和實(shí)施層面有章可循。

2.加強(qiáng)組織，保證活動(dòng)順利實(shí)施

一方面，要在學(xué)校相應(yīng)的規(guī)章制度和教研組的管理原則的規(guī)范下，做好教研組聽評(píng)課活動(dòng)的組織工作。如以學(xué)期為單位提前制定聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃，將時(shí)間和地點(diǎn)印在教師的課表上，如有變化，提前通知。要求教師提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，如聽課用的教材、提前備課的教案等。調(diào)整聽評(píng)課活動(dòng)的時(shí)間，以保證大家可以充分參與討論。在活動(dòng)次數(shù)的整體安排上不宜過(guò)多，由于教師的工作量較大，可以考慮每月兩次：一次小型研討，一次大型聽評(píng)課活動(dòng)。另一方面，積極鼓勵(lì)教師上公開課，敢于將自己的真實(shí)課堂展示出來(lái)。也可以嘗試開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教師展示自己設(shè)計(jì)的教案、課件等，并在教研組年度評(píng)優(yōu)工作中給予一定的傾斜。此外，如原有的教研組長(zhǎng)工作量過(guò)大，可以增設(shè)一個(gè)專門負(fù)責(zé)組織和實(shí)施教研組聽評(píng)課活動(dòng)的副組長(zhǎng)，也可以邀請(qǐng)幾位年輕教師參與組織活動(dòng)，保證組織工作全面、周到、具體，從組織上為聽評(píng)課活動(dòng)的順利開展提供保證。

3.優(yōu)化活動(dòng)總體設(shè)計(jì)，保證活動(dòng)的系統(tǒng)性和合理性

首先，要對(duì)教研組的聽評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和論證，建立完整的實(shí)施方案。提前確定活動(dòng)的次數(shù)、主題、實(shí)施方式等。將教研組的聽評(píng)課活動(dòng)方案做成校本培訓(xùn)和教師的繼續(xù)教育方案。因此，方案的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性要求較高。這項(xiàng)工作需要邀請(qǐng)大學(xué)里專門從事教師教育專業(yè)教學(xué)和研究的人員參與，也可以向其他有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)?？傊犜u(píng)課的總體規(guī)劃一定要清晰、科學(xué)、合理。其次，在完整、科學(xué)、合理的規(guī)劃指導(dǎo)下，具體實(shí)施過(guò)程也要有完整的實(shí)施步驟，以保證每次活動(dòng)的有效性。建議在聽評(píng)課活動(dòng)之前可以有針對(duì)性地組織一次小型的教材研習(xí)活動(dòng)，研習(xí)之前先讓大家提前準(zhǔn)備，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，了解本單元和本課教材編寫者的意圖，分析每個(gè)活動(dòng)的目的和優(yōu)缺點(diǎn)等。然后組織大家進(jìn)行集體討論，在交流的過(guò)程中形成新的理解。在讀懂教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，要求每位教師在聽評(píng)課活動(dòng)之前手里都有自己的教案設(shè)計(jì)，這樣老師們?cè)诼犝n的時(shí)候就可以將自己的教案和上課教師的教案進(jìn)行對(duì)比，以保證聽課的效果。此外，聽評(píng)課活動(dòng)要與實(shí)際教學(xué)的進(jìn)度保持一致，盡量不增加教師額外的工作量。

4.優(yōu)化觀察及評(píng)價(jià)過(guò)程，確?；顒?dòng)有效

首先，可邀請(qǐng)校外相關(guān)專家在聽課之前根據(jù)活動(dòng)的主題和側(cè)重點(diǎn)制定教學(xué)觀察表，讓聽課的教師按照觀察表上的要求進(jìn)行觀察。觀察表大致可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)實(shí)施效果和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化?；蛘邚牟煌瑐?cè)面，如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教師話語(yǔ)、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行。若制定觀察表有困難，也可以閱讀一下相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒已有的觀察表?；蛘咄ㄟ^(guò)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)教師進(jìn)行有效觀察，如“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？你覺得目標(biāo)達(dá)到了嗎？為什么？”或“你最喜歡的一個(gè)活動(dòng)是什么？為什么喜歡”等，無(wú)論是否有特定的觀察表，聽課之前確定觀察的側(cè)重點(diǎn)非常重要，一是幫助教師有針對(duì)性地觀察，獲得課堂教學(xué)過(guò)程中的有效信息，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)做好充分準(zhǔn)備。其次，評(píng)課活動(dòng)的組織和程序也顯得十分重要，主持人首先應(yīng)該感謝上課的教師，無(wú)論上課效果如何，他（她）的付出和努力都應(yīng)該得到贊賞，以營(yíng)造一種互相欣賞和學(xué)習(xí)的積極氛圍。然后應(yīng)該請(qǐng)上課的老師說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)施效果，進(jìn)行自我反思，最好通知他（她）提前準(zhǔn)備，以保證臨場(chǎng)效果。同時(shí)還可以讓其他教師更清楚地了解這節(jié)課的細(xì)節(jié)。到自由發(fā)言時(shí)間，主持人應(yīng)要求大家按照“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)課：即每位教師的發(fā)言都應(yīng)該包括一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)不足和一點(diǎn)建議，并稍作解釋，言簡(jiǎn)意賅。切忌長(zhǎng)篇大論毫無(wú)重點(diǎn)，或只說(shuō)缺點(diǎn)不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行大肆的批評(píng)，從而引起上課教師的反感，既不利于團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)也不利于教師教學(xué)方面的進(jìn)步。再次，為保證教師都能積極參與發(fā)言，每次活動(dòng)可以采取不同方式讓教師發(fā)言，如讓上課的老師邀請(qǐng)某位教師發(fā)言等，使聽課教師和上課教師能有機(jī)會(huì)充分互動(dòng)。最后，主持人應(yīng)該發(fā)揮主要作用，既要保證討論的方向是本節(jié)課的主要問(wèn)題，又要保證討論的效果，同時(shí)還要顧及到上課教師的積極性，不能評(píng)一節(jié)課傷一個(gè)人。

三、小結(jié)

聽評(píng)課活動(dòng)為教師關(guān)注課堂教學(xué)，了解、發(fā)現(xiàn)、研究和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了良好的機(jī)會(huì)，因而對(duì)于提高教師課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。我們要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，認(rèn)真分析原因，并采取一定措施，盡最大努力保證聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施效果，這不僅有利于教師個(gè)人的自我專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也起著至關(guān)重要的作用。

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【責(zé)任編輯 王 穎】