“化大考為小考”的解剖實驗課考試改革研究調(diào)查

劉立夏

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南安陽 455001）

“化大考為小考”的解剖實驗課考試改革研究調(diào)查

劉立夏

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南安陽 455001）

針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，擬通過考試改革，以期末成績和調(diào)查問卷為研究指標(biāo)，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的方法，找到一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效授課模式。

解剖實驗課；考試改革；學(xué)習(xí)積極性

人體解剖學(xué)為臨床學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科提供了人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識，是醫(yī)學(xué)教育中重要的、不可或缺的一門基礎(chǔ)課程。但是處于信息時代的“90后”在課堂上往往愛玩、愛動、沒耐心［1］，再加上解剖知識點的“多、雜、碎”，讓其成為醫(yī)學(xué)生最難記憶理解和容易厭倦，甚至害怕的一門課程，相比其他課程而言，解剖課的教學(xué)效果往往不理想。因此，如何最大限度地調(diào)動大專學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性成為人體解剖學(xué)教師的頭等大事。本研究擬從解剖實驗課入手，研究“化大考為小考”這種考試方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機抽取我院2014級大專高護專業(yè)中的3個大班（高護5～6班、8～9班、16～17班），共計6個小班，共366名學(xué)生作為研究對象。

1.2 方法

將每個大班中的兩個小班隨機分為實驗班和對照班，其中高護6班、8班、16班為實驗班，共184人；高護5班、9班、17班為對照班，共182人。實驗班以“化大考為小考”的方式上課時考試（為了便于直觀比較，期末的時候進行一次象征性的期末考試）。同時，為了提高課堂考試效率，將每個小班分為8個小組，每組選一名小組長，實驗課教師檢查測試小組長，再由小組長負(fù)責(zé)檢查測試本組學(xué)生。對照班只是進行傳統(tǒng)的期末考試。

1.3 研究指標(biāo)

一方面，以學(xué)期末學(xué)生實驗課考試的通過率作為主要指標(biāo)之一；另一方面，設(shè)計調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生對自己所在班級授課方式、考試方式等的主觀感受和真實體驗。

2 結(jié)果

2.1 期末考試通過率

期末考試采用統(tǒng)一的試題對兩班學(xué)生進行同等測試，以通過率（≥60分）和優(yōu)秀率（≥80分）作為指標(biāo)，評判和檢驗學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果。其中，實驗班的考試通過率為98%，對照班為82%；實驗班的優(yōu)秀率為84%，對照班為39%，見表1。

表1 實驗班和對照班期末成績對比

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受，特設(shè)計了調(diào)查問卷從7個方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2。其中實驗班97%的學(xué)生希望解剖實驗課考試方式為多次考試；對照班65%的學(xué)生希望解剖實驗課考試方式為多次考試。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論與分析

3.1 抓住和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不管是實驗班還是對照班，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡解剖實驗課，認(rèn)為比理論課直觀、生動、有趣。實驗課擺脫了理論課枯燥無味的授課方式，直接面對模型和標(biāo)本，更容易理解很多抽象的解剖結(jié)構(gòu)，很多初學(xué)者對解剖的好奇和濃厚興趣也正是源于解剖實驗，相比而言，學(xué)生更喜歡解剖實驗課。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，如何最大程度地加以利用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)解剖課的效率是學(xué)校和教師應(yīng)該注意和思考的問題。

3.2 “化大考為小考”的有效性

相對而言，大專層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，剛剛脫離了中學(xué)學(xué)習(xí)模式的大專新生很難自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即使是對解剖實驗室的標(biāo)本和模型充滿了興趣和好奇，很多學(xué)生在實驗課的自我動手環(huán)節(jié)也往往不知所措、無從下手，所以就慢慢有了“手機族”、“低頭族”。

而“化大考為小考”這種考試方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而帶動和促進自我學(xué)習(xí)。90%以上的學(xué)生認(rèn)為這種考試方式不僅能促使自己學(xué)習(xí)，給自己以壓力和動力，還培養(yǎng)了自己獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考試的成績也證實，這種考試方式確實大大提高了學(xué)生的考試通過率和優(yōu)秀率。

另外，“化大考為小考”也給學(xué)生營造了一種集體學(xué)習(xí)的氛圍，促進其相互學(xué)習(xí)和交流，能幫助其更好地找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)和感覺，培養(yǎng)一種良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)合作的精神，對其他課程的學(xué)習(xí)、對大學(xué)生活的適應(yīng)也是有益的。一些實驗班的學(xué)生私下表示，很喜歡這種方式，希望教師以后能夠堅持進行。

3.3 “化大考為小考”的實用性

綜上所述，這種“化大考為小考”的考試改革在我校大專生身上有了明顯的效果，得到了學(xué)生的一致喜愛和好評。同樣，大量的文獻研究也證明了此思路的實用性。黃續(xù)等［2］建議采取分階段、多形式的綜合考試方式，以取代傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，將單純的知識考核改為知識與能力相結(jié)合的綜合考核。同時，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院［3］的實驗課考試也同樣采用多元化、綜合性的考評制度，把口試、筆試、作業(yè)和平時成績納入總評成績范疇，這種制度能夠使學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。

［1］劉立夏.基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的解剖實驗課考試改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：120-121.

［2］黃續(xù)，王玲.考試內(nèi)容及方法的改進，促進教育質(zhì)量的提高［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（27）：5-6.

［3］范文艷，許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導(dǎo)向的高校實驗考試改革［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：532-533.

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1671-1246（2015）24-0102-02