提供一方舞臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

周藝紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究使學(xué)生能有更多的自主選擇，獲得成功的體驗(yàn)，并使學(xué)生各方面的能力獲得可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 語(yǔ)文作業(yè) 個(gè)性化 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

作業(yè)，可謂是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是鞏固教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，更是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提高各種能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生因?yàn)閷?xiě)作業(yè)而叫苦連天。仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教師布置的作業(yè)要么是簡(jiǎn)單地重復(fù)抄寫(xiě)，要么就是大搞題海戰(zhàn)術(shù)……古時(shí)的“懸梁刺股”變成了今日的“握筆成繭”，學(xué)生苦不堪言，機(jī)械應(yīng)付，作業(yè)質(zhì)量低，又影響了學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。因此，要使作業(yè)能受學(xué)生歡迎，樂(lè)于去完成，就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓作業(yè)豐富起來(lái)，真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓小小的作業(yè)作出語(yǔ)文教學(xué)的大文章。

一、融入新理念，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文課本只是例子，語(yǔ)文教學(xué)也不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好這一本語(yǔ)文書(shū)，而應(yīng)該讓學(xué)生跳出課本，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引入生活。我們生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大，讓學(xué)生多角度、全方位地觀察生活，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，可以學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西并且運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，正是我們教學(xué)的目的所在。因此，使作業(yè)成為指導(dǎo)學(xué)生生活的一種方式、一把鑰匙，是我們教師所迫切需要解決的問(wèn)題之一。學(xué)生的天性是愛(ài)玩，對(duì)于作業(yè)存在抵觸情緒。但是只要教師在布置作業(yè)上的觀念更新，布置的形式多樣化，讓學(xué)生跳出課本，于課外自我發(fā)展和學(xué)習(xí)，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、嘗試新方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地去參與。因此，作業(yè)的內(nèi)容不但要新鮮有趣，在形式上，還要突出多樣性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、都可以成為語(yǔ)文作業(yè)，這樣讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生不覺(jué)得是為完成教師布置的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。

（一）自主選擇型作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教學(xué)中，不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因此，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。

1.提供多種作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的。什么樣的作業(yè)才能讓能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，能力弱的學(xué)生吃得了？教師就要分層次設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，來(lái)迎合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展能力了，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。在上《媽媽的愛(ài)》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組作業(yè)：

請(qǐng)你選擇自己喜歡的“套餐”做一做：

A套餐：把這篇課文有感情地讀給媽媽聽(tīng)，并對(duì)媽媽說(shuō)一聲“您辛苦了！”

B套餐：為媽媽做一些力所能及的事情。

C套餐：模仿課文，學(xué)寫(xiě)一兩節(jié)詩(shī)歌來(lái)夸夸自己的媽媽。

2.給自己布置作業(yè)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生自己布置作業(yè)，不僅能為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維發(fā)揮的時(shí)間和空間，同時(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)內(nèi)容走入學(xué)生的內(nèi)心世界，把作業(yè)變成學(xué)生展示聰明才智和張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在上完課文《秋天的圖畫(huà)》后，我提出：“今天的作業(yè)將圍繞‘秋天這一主題來(lái)展開(kāi)，同學(xué)們想給自己布置、設(shè)計(jì)一份什么樣的作業(yè)呢？”有的說(shuō)要品嘗秋天的果實(shí);有的說(shuō)想用落葉做一幅貼畫(huà);有的說(shuō)想把春天美麗的景色講給媽媽聽(tīng);還有的說(shuō)要到大自然中去尋找天的蹤跡……這樣的作業(yè)形式喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

（二）動(dòng)手操作型作業(yè)

教者若有心，學(xué)者必得益。在教學(xué)中，只要學(xué)生自己看得懂的，就要指導(dǎo)學(xué)生自己看;只要學(xué)生自己能講得出來(lái)的，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō);只要學(xué)生能夠?qū)嵺`的，就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手做。一位教育家說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！边@句話告訴我們，只有讓學(xué)生動(dòng)手去做了，他們的智慧之花才能夠絢麗地綻放。在上完《沖氣雨衣》之后，我布置的作業(yè)是：“找找我們身邊的日常用品中，還有哪些需要改進(jìn)的地方，和學(xué)生一起動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看！”學(xué)生一聽(tīng)，情緒高漲，連忙組成活動(dòng)小組開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。有的改造了畚斗，讓奶奶掃地不用再?gòu)澲?有的學(xué)生在沖水馬桶的水箱放進(jìn)了一塊石頭，這樣就可以節(jié)約水了;還有的改造了手電筒、臺(tái)燈……在上完《稱象》后，我讓學(xué)生跟父母模擬做“曹沖稱象”的實(shí)驗(yàn)。這樣的作業(yè)深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，久而久之，大量具有動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的人才就會(huì)脫穎而出了。

（三）想象型作業(yè)

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，而閱讀教材中又蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文中沒(méi)有敘述的某些景物、某些事物或者某些情節(jié);還可以通過(guò)創(chuàng)造性地續(xù)編故事、改寫(xiě)課文等方式，培養(yǎng)學(xué)生合理的創(chuàng)造能力。如學(xué)了《丑小鴨》后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“變成天鵝的丑小鴨會(huì)對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么呢？”學(xué)了《愛(ài)迪生救媽媽》讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“媽媽得救了，爸爸會(huì)對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)什么呢？”學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》后，讓學(xué)生想想“種田人的兒子看見(jiàn)枯死的禾苗，會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么呢？”……

（四）調(diào)查型作業(yè)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。就如在上完《看電視》一課前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：“家庭小調(diào)查：調(diào)查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽最愛(ài)看的什么電視節(jié)目?！比缓笤谡n上進(jìn)行交流，并詢問(wèn)學(xué)生：“以后要是到了看電視時(shí)間，你打算怎么做？”有了課前調(diào)查的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)家人、孝敬長(zhǎng)輩的教育也就潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感染到了學(xué)生。

三、倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

作業(yè)里包含著學(xué)生的“用心”“精心”“匠心”。如果教師收完作業(yè)，卻不給予評(píng)價(jià)，就會(huì)挫敗學(xué)生完成作業(yè)的熱情。作業(yè)的批改與反饋，是教師和學(xué)生之間“無(wú)聲的對(duì)話”。因此，教師應(yīng)及時(shí)檢查家庭作業(yè)，并用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中閃光的表現(xiàn)，給予及時(shí)的肯定與指導(dǎo)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。如可以使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，當(dāng)然也可以把評(píng)價(jià)勸交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

清末龔自珍曾大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！弊鳂I(yè)不只是鞏固知識(shí)的練習(xí)，更是提高學(xué)生綜合能力的載體。只要我們能在作業(yè)方面有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供一方舞臺(tái)，來(lái)展現(xiàn)他們的個(gè)性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們面前的每一個(gè)學(xué)生，個(gè)個(gè)都是可造之材，個(gè)個(gè)都是人才。

（責(zé)編 田彩霞）