如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

孫玉俊

摘要：學(xué)習(xí)、運(yùn)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之一，從以下五個(gè)方面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果：教師首先要細(xì)細(xì)研讀教材，理清文章的感情脈絡(luò);精心設(shè)計(jì)符合本堂課的朗讀指導(dǎo)方案;大膽取舍，精選重點(diǎn);將教學(xué)時(shí)間高效利用，讓學(xué)生的能力在朗讀中得以提升;進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)也能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀在小學(xué)低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@與新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”是一致的。語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其離不開，因?yàn)槔首x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深小學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢？

一、教師首先要細(xì)細(xì)研讀教材，理清文章的感情脈絡(luò)

為了能更有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師首先要解析文本，精研教材。教師要想有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，首先，要具備的條件就是要“吃透”教材。魏書生曾經(jīng)在一次講座中問了這樣一句：“在座的各位誰(shuí)不用看教材和教師用書就可以去給孩子上課？”在座的教師無(wú)語(yǔ)。他又說(shuō)到：“教材是教學(xué)的依據(jù)，而教師用書為我們指引了工作的方向，它告訴了我們教師去教什么，怎樣去教。如果沒有認(rèn)真地去讀教師用書，沒有去利用它，那么，我們就很難把握好在課上應(yīng)該去做什么，應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)什么?！蔽艺J(rèn)識(shí)到魏書生老師講的也就是告訴我們要上好一堂朗讀課就要“吃透”教材。

其次，情感基調(diào)是朗讀課的關(guān)鍵。如果我們想上好這節(jié)課，就必須掌握情感基調(diào)這一重要因素。每一篇文章都有它的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的關(guān)鍵之所在。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘字里行間所隱藏的情感。把其所暗藏的情感挖掘并表達(dá)出來(lái)。要想做好這一點(diǎn)，細(xì)讀文本是把握情感的最基本也是最為有效的方法。做好了這一點(diǎn)，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

二、精心設(shè)計(jì)符合本堂課的朗讀指導(dǎo)方案

不同風(fēng)格、體裁的課文，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)不同朗讀指導(dǎo)方案。當(dāng)遇到古詩(shī)時(shí)，宜采取高聲朗誦，字正腔圓地讀出節(jié)奏、感情，如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《古詩(shī)二首》（范成大）;當(dāng)遇到現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，宜讀得抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)深情，如北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《大地的話》《我們的手》《初航》《我只看見你的眼睛》以及《太陽(yáng)的話》，在高低起伏間讓學(xué)生體會(huì)那濃濃的感情;當(dāng)遇到哪些情真意切的文章，而學(xué)生又讀不到位，教師可范讀引導(dǎo)，之后學(xué)生模范朗讀，如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《金色的魚鉤》中的：老班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息了。他微微睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”教師范讀，將老班長(zhǎng)的殷切希望、鼓勵(lì)，以及那種不甘心再現(xiàn)出來(lái)，之后學(xué)生模仿朗讀，我們不要求學(xué)生惟妙惟肖，只是模仿、揣摩，或許以后遇到此類的語(yǔ)段，學(xué)生就有了成功的信心了。

三、大膽取舍，精選重點(diǎn)

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師可以在不損害文本整體效果的前提下，依據(jù)朗讀教學(xué)的需要，以及教師自己的特點(diǎn)，大膽取舍，精選重點(diǎn)。教師要精讀文本，通過朗讀，來(lái)尋求朗讀的最佳途徑。朗讀指導(dǎo)不能整齊劃一、統(tǒng)一要求。要因文章的內(nèi)容而異，要因其所表達(dá)的情感而異，要因?qū)W習(xí)者的水平而異。因此，我們要學(xué)會(huì)取舍，做到詳略得當(dāng)，其實(shí)這也是我們?cè)诶首x過程中所要的一個(gè)“精”字。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的過程中，從課文中挑出相關(guān)段落或者語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如在教學(xué)北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《詹天佑》時(shí)，課文共有七個(gè)自然段，前三段是鋪敘，最后一段是總結(jié)，而第四、五、六段才是重點(diǎn)，而第四段尤為重要。因此，將教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀第四段上，讓學(xué)生在多次朗讀中體會(huì)“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”的那種決心。正是由于減少了前幾段所占的教學(xué)時(shí)間，更加突出了本課的重點(diǎn)，效果也更明顯了。

大膽、有效地取舍，避免了全而不精，把精力和時(shí)間用在“刀刃上“，目標(biāo)更明確了，朗讀更充分了。通過重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，朗讀訓(xùn)練也更有效了，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更充分了。

四、將教學(xué)時(shí)間高效利用，讓學(xué)生的能力在朗讀中得以提升

每節(jié)課只有短短的四十分鐘，導(dǎo)入課文、檢查預(yù)習(xí)、整體感悟、學(xué)生探討以及小結(jié)，都要花費(fèi)時(shí)間，只有高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，才能讓學(xué)生輕松愉快地掌握朗讀的要領(lǐng)。普通話是朗讀過程中最基本的要求，其次聲音要洪亮，要讓所有人聽清楚你讀了什么。還有要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出情感。在初步朗讀文章的時(shí)候，要留出足夠的時(shí)間要讓學(xué)生默讀、自由朗讀，讓學(xué)生讀出感覺，讀出內(nèi)涵，讀出韻味。要讓學(xué)生大膽評(píng)議，通過評(píng)議，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀水平的提高。

五、進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)也能起到事半功倍的效果

所謂朗讀技巧是指對(duì)不同種類文章采用不同的讀法，主要包括重音的使用、停頓的把握以及語(yǔ)速的掌控等。然而要真正讀出文章所表達(dá)的感情并不是那么容易，朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。因此，教師需在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本有一定的理解，并讓學(xué)生真切感悟文本所表達(dá)的情感，不然教師純技巧的指導(dǎo)也是徒勞的。教師要先讓學(xué)生感悟課文的精義妙理，然后才能與作者產(chǎn)生感情共鳴。這時(shí)，教師要將課文中那些表現(xiàn)文章中心或表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過朗讀將作品中的“情”品讀出來(lái)。

學(xué)生學(xué)完了整篇課文，但這一段是文章總結(jié)，不能僅停留在理解這一段的程度上，如果教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于主題的把握就會(huì)更加容易。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果你能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中大膽嘗試有效的朗讀指導(dǎo)，也許有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生真的進(jìn)步了，尤其是朗讀功底和課文理解。

（責(zé)編 田彩霞）