“導(dǎo)學(xué)案”模式下優(yōu)化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

張英子　張富有

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 策略 設(shè)想 自主學(xué)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終身受益。預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累、逐步上升的過(guò)程。反之，如果養(yǎng)成不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)有損學(xué)生的身心健康。學(xué)習(xí)習(xí)慣最終成為學(xué)生人格中重要的組成部分，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是不斷地形成、發(fā)展和定型的。應(yīng)該不斷培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、語(yǔ)文課預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

作為教師應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我覺(jué)得很有必要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。為此，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查分析法，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果來(lái)分析，課前預(yù)習(xí)存在的以下問(wèn)題值得我們思考。

（一）教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏明確指導(dǎo)和書(shū)面要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但具體怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生該做些什么，教師并沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有具體的書(shū)面要求，僅僅限于口頭要求，課前預(yù)習(xí)往往浮于表面。

2.所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)于模式化。許多語(yǔ)文教師在學(xué)期初，就給全班學(xué)生制定了本學(xué)期的預(yù)習(xí)要求，從讀課文出發(fā)，到字、詞的抄寫(xiě)及詞義的理解，到給課文分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容及中心思想，到最后的查找資料和質(zhì)疑，前后不少于七八個(gè)項(xiàng)目，每篇課文的預(yù)習(xí)要求都是一個(gè)模式，不考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、思維水平和個(gè)性差異，不考慮不同課文的不同特點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置采取一刀切，統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的要求，沒(méi)有針對(duì)性、選擇性。

（二）學(xué)生方面

1.不重視課前預(yù)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，他們對(duì)課前預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視程度，而且有一部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)作業(yè)不用管，反正教師到時(shí)候會(huì)講的。有的學(xué)生或是家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文，畫(huà)畫(huà)生字，標(biāo)標(biāo)自然段，蜻蜓點(diǎn)水、敷衍了事。

2.未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不講究預(yù)習(xí)方法。由于教師對(duì)預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和明確要求，學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，如何做到有效預(yù)習(xí)缺少一定的方式方法。預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不重視，偏重于讀字詞等的理解。在預(yù)習(xí)中能主動(dòng)去完成課后思考題進(jìn)行自我檢查的學(xué)生較少，所采用的方法較單一。

3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量，缺少問(wèn)題意識(shí)。對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題不鉆研、不歸納、不總結(jié);在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生不能夠主動(dòng)提出疑問(wèn)，對(duì)于一些沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的。

（三）家長(zhǎng)方面

大部分家長(zhǎng)往往以沒(méi)時(shí)間或常年出外打工為理由，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和教育往往疏于監(jiān)督，推卸責(zé)任;還有的家長(zhǎng)沒(méi)有充分意識(shí)到預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要作用，根本不會(huì)關(guān)心學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，對(duì)于孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)，那就更是不會(huì)過(guò)問(wèn)了。

二、應(yīng)對(duì)策略設(shè)想

根據(jù)以上情況分析，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（一）循序漸進(jìn)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！睂?duì)于預(yù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行安排，文章內(nèi)容應(yīng)該是從易到難、由淺至深、從扶到放，應(yīng)該逐步推進(jìn)，循序漸進(jìn)。要有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫他們盡快掌握一定的預(yù)習(xí)的方式方法。對(duì)于在預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)給以糾正，認(rèn)真總結(jié)。只有學(xué)生在掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。

（二）檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

每次上課的前一部分，教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)檢查學(xué)生的課下預(yù)習(xí)情況。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的檢查，可以起到兩個(gè)方面的作用，第一，可以提高學(xué)生課下預(yù)習(xí)的自主性和積極性。第二，通過(guò)教師的檢查可以有效地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣教師可以對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)不透徹的地方進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而使學(xué)生熟練了解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

教師可以適當(dāng)?shù)刈尭鹘M的小組長(zhǎng)在討論中談自己的感受，并給予一定的表?yè)P(yáng)。小學(xué)生喜歡跟周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，會(huì)自發(fā)地想，為什么別人能獲得教師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的羨慕，而自己卻沒(méi)有呢？這樣他就會(huì)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)間，對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個(gè)良好的習(xí)慣。要讓班級(jí)里有一種預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性。

（四）預(yù)習(xí)要尊重差異，提出預(yù)習(xí)要求

要尊重個(gè)性差異，分層進(jìn)行布置和檢查。對(duì)于學(xué)生分成兩個(gè)部分，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中不僅要理解文中的字、詞，還要能夠把握文章的情感，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要掌握課文中的字詞，以及文章大意就可以。只有這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越好，同時(shí)也能夠提高課堂效率。

（五）堅(jiān)持家校共育

學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)該有家長(zhǎng)的參與，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)一般是在家里進(jìn)行，所以父母親應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，對(duì)于孩子在預(yù)習(xí)中每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)信心和主動(dòng)性，利用家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教經(jīng)驗(yàn)和做法，引起共鳴。

（六）重視適度評(píng)價(jià)

運(yùn)用多元評(píng)價(jià)理論，反饋學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從評(píng)價(jià)中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗(yàn)，又可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。

小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和生活，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。作為一名教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、主動(dòng)解惑的習(xí)慣、主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 田彩霞）