中職班級管理中運用心理學(xué)效應(yīng)的路徑探索

劉韋真

摘要：教師在管理班級學(xué)生時，因為每個學(xué)生的成長環(huán)境、性格及心理狀態(tài)都大不相同，想要解決學(xué)生心里存在的困惑，就應(yīng)該從心理層面介入，加深對學(xué)生的理解，使每個學(xué)生都能感受到教師對他的關(guān)懷。本文從學(xué)生心理入手，對班級管理問題進(jìn)行探討，目的在于對各個中職學(xué)校的班主任教師提供有參考價值的管理方案。

關(guān)鍵詞：中職班級 管理 心理學(xué)效應(yīng) 路徑探索

目前，有許多職中都完善了心理咨詢室的建設(shè)，這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，使班級的管理井然有序。對于學(xué)生的教育應(yīng)注重心理效應(yīng)的應(yīng)用，使他們能認(rèn)真籌劃自己的未來，對職業(yè)技能產(chǎn)生良好的興趣，學(xué)會感恩生活、熱愛生活，擺脫不良情緒的影響。

一、中職生心理存在的問題

（一）厭學(xué)

有許多學(xué)生是因為中考失利而來上職高的，所以在初中階段，他們的學(xué)習(xí)成績就不太好，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)也不夠刻苦。從不會學(xué)到不想學(xué)，不想學(xué)更加學(xué)不會，這樣下來，想取得好的成績是比較困難的，于是許多人發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

（二）學(xué)生性格上的差異

普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點，沒有如愿考上重點高中，學(xué)生認(rèn)為自己很無能，自卑心理隨之產(chǎn)生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對正常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。前途渺茫，學(xué)業(yè)難成，使得這些學(xué)生對未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學(xué)、逃學(xué)。也有一些家長對于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學(xué)生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。

（三）網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響

中職生有許多人沉迷網(wǎng)絡(luò)，其學(xué)習(xí)成績自然無法提高，而且其個人道德素質(zhì)也很差，這自然會經(jīng)常受到教師的批評，也從來沒有過成功感。不過在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現(xiàn)實中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，不愿自拔，也無法自拔。

（四）普遍存在逆反心理

在初中時期，這些中職生學(xué)習(xí)成績普遍都不好，加上青春期情緒波動大，沒有太強(qiáng)的辨別是非的能力，這也容易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。具體表現(xiàn)在對待教師的態(tài)度上，當(dāng)班主任或者其他課的教師對其進(jìn)行管教時，他們往往表現(xiàn)出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語沖突和對抗，抵觸情緒很明顯。

二、在班級管理中正確運用心理學(xué)

（一）對學(xué)生的人生觀、世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在世人眼中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，品行也不佳，事實的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長所接受的惡習(xí)，如不好好學(xué)習(xí)、對學(xué)校紀(jì)律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重的還會打架斗毆，有的還會早戀。中職學(xué)生的心理也不夠健康，總是為一些負(fù)面情緒所籠罩，如自卑、自負(fù)、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學(xué)校和家庭對這類學(xué)生進(jìn)行教育時，總習(xí)慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評和責(zé)備為主，對他們身上所存的優(yōu)點視而不見。中職學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的重要時期，世界觀、人生觀、價值觀就是在這個時期形成的。所以，對于教育工作者，以及班級的管理人員而言，對于學(xué)生的教育應(yīng)注重心理效應(yīng)的應(yīng)用，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，感受到他人對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生幸福感。如果學(xué)生能得到心理導(dǎo)師的正確輔導(dǎo)，也有助于他們調(diào)節(jié)自己的情緒，形成正確的價值觀、人生觀。

（二）將樹立學(xué)生的自信心當(dāng)成重點

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾與賈可步森二人進(jìn)行了一項很特別的實驗，他們隨意抽取一些學(xué)生，然后對教師說，這些學(xué)生的智商高于其他人，將來在學(xué)業(yè)上必定大有所成。從那天以后，這些學(xué)生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導(dǎo)和激勵，這些學(xué)生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學(xué)習(xí)工作中也更加努力。后來在考試時，他們果然如教師所愿，取得了優(yōu)異的成績。實驗者在總結(jié)這次實驗的成果時表示：這批學(xué)生之所以能夠走向成功和進(jìn)步，源于教師對他們的期許和關(guān)注。這一心理學(xué)效應(yīng)被后人們稱為“匹克馬利翁效應(yīng)”，源于教育者對被教育者的尊重和信任。班主任在對中職班級的管理工作中，也應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用“匹克馬利翁效應(yīng)”，不能因為學(xué)生成績差，品德不好就對其失望、灰心，從而橫加指責(zé)，挖苦。一般來說，只要外部環(huán)境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個人都能使自己的智力得到一定的強(qiáng)化。呵責(zé)、譏諷不但對學(xué)生的現(xiàn)狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。

（三）在中職班級管理工作中合理地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”

有個挪威漁夫在對沙丁魚進(jìn)行運輸時，為了防止沙丁魚死亡，將幾只鯰魚放入魚槽。因為天生好動，當(dāng)鯰魚游動時，沙丁魚也會變得很活躍，從而有效地減少了運輸過程中沙丁魚的死亡。在心理學(xué)上，這種現(xiàn)象被人們稱為“鯰魚效應(yīng)”。這個漁夫之所以能順利地將沙丁魚運到目的地，魚槽內(nèi)中的“活躍分子”鯰魚魚起了很關(guān)鍵的作用。正是因為鯰魚的存在，才使得沙丁魚從安靜變得活躍。在中職班級的管理中，可以嘗試應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)?！蓖ㄟ^少數(shù)學(xué)生的帶頭作用，可以讓班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極。比如，可以將班級學(xué)習(xí)中的各項工作交由班委會來管理;通過選舉課代表等途徑，提高學(xué)生的成績;還可以選擇少數(shù)學(xué)生作為表率，多加表揚，使他們能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 田彩霞）