幾種版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材例題編寫的比較研究

陳寅+汪青+陳穎萍

摘要：從數(shù)量、類型、分布、內(nèi)容編排線索、內(nèi)容呈現(xiàn)形式對5個版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材例題進行了比較。得出了對教材例題編制的認(rèn)識和啟示，即適當(dāng)增加例題數(shù)量和類型、擴大分布范圍，例題后編排練習(xí)；增強學(xué)生的反思和理解，增強例題的示范性；實現(xiàn)題目分析和解題過程相互對應(yīng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；例題；內(nèi)容編排；內(nèi)容呈現(xiàn)

文章編號：1005–6629（2015）9–0011–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 研究意義和價值

例題是指用來說明某一原理或規(guī)律，或在運用某一概念或定律時充當(dāng)練習(xí)的問題[1]。例題通常有以下功能：鞏固新知識；示范解題過程；揭示思想方法；實現(xiàn)育人功能等[2]。此外，也有研究者指出化學(xué)例題可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識；教給學(xué)生科學(xué)的解題思路和方法；促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識[3]。然而，國內(nèi)關(guān)于化學(xué)教材例題編寫特點的研究比較少。鑒于教材例題的突出功能，研究化學(xué)教材的例題編寫特點，對于提升化學(xué)教材編寫質(zhì)量和教材多樣化發(fā)展、促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實意義。

2 研究方法

本研究選擇的教材是人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·化學(xué)·九年級》（簡稱A）[4]、上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本·化學(xué)·九年級（試用本）》（簡稱B，供上海市使用）[5]、上海教育出版社《義務(wù)教育教科書·化學(xué)·九年級》（簡稱C，面向全國）[6]、山東教育出版社出版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)·九年級》（簡稱D）[7]等4套教材，以及臺灣南一書局出版的《自然與生活科技》（簡稱E）[8，9]。《自然與生活科技》這套教材是臺灣初中使用的科學(xué)教材，共六冊，其中涉及到化學(xué)內(nèi)容的主要集中在第三、四冊，臺灣約1/3的學(xué)校使用這套教材。上述5套教材組成了本次比較研究的素材。

采用內(nèi)容分析法，在文獻研究的基礎(chǔ)上[10，11]，從例題的數(shù)量、類型、分布三個角度進行比較。此外，考慮到例題是教材正文的組成部分，因此又從內(nèi)容編排線索和內(nèi)容呈現(xiàn)方式進行比較研究。內(nèi)容編排線索是指對核心內(nèi)容展開的一種線索分析。內(nèi)容呈現(xiàn)方式即解題的思路與過程，題目的分析與解題過程的呈現(xiàn)能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，屬于題目設(shè)計的關(guān)鍵組成部分。

3 幾種版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材例題比較

3.1 數(shù)量、類型與分布

5個版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材中的例題總數(shù)和類型如表1所示。分析可知，E教材中例題的數(shù)量明顯多于其他4套教材。大陸4套教材例題主要分布于“溶液有關(guān)計算”和“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”，B教材在“水”一節(jié)編排一個例題。E教材例題的分布更加廣泛，涉及“認(rèn)識物質(zhì)世界”、“純物質(zhì)的奧秘”、“化學(xué)反應(yīng)”、“酸堿鹽”、“化學(xué)反應(yīng)速率”等5個單元，只有“氧化還原”和“有機化合物”單元沒有例題。

3.2 內(nèi)容編排線索

教材中例題的分布存在較大差異，為避免內(nèi)容本身的干擾，本文選擇5套教材共有的、知識廣度和深度基本接近的內(nèi)容主題“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”進行比較，見表2。表中“1、2、3……”表示教材呈現(xiàn)階段的環(huán)節(jié)序號。

通過對內(nèi)容編排線索的比較可見，除B教材外，其余4套編制例題的線索是：引入課題→得出“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”→例題→練習(xí)。歸納起來就是先通過實際案例引出化學(xué)反應(yīng)定量計算，然后通過分析得出“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”這一結(jié)論，結(jié)合已經(jīng)得出的結(jié)論解決例題，并通過與例題類似的練習(xí)，強化化學(xué)方程式計算?？傮w來說，按照這種思路呈現(xiàn)例題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較完整和流暢，教師和學(xué)生容易接受。

B教材例題內(nèi)容編排的線索是：化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)→書寫化學(xué)方程式→“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”→結(jié)合CO與O2反應(yīng)說明結(jié)論→例題。這種編織線索認(rèn)為“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計算”是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一部分，因而將其編制在同一個知識點下。即首先通過學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，然后應(yīng)用化學(xué)方程式計算。將化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)計算集中編排，有利于知識的系統(tǒng)性和完整性，但同時符號、計算編排的相對集中，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

在教材例題編排時將符號學(xué)習(xí)與計算學(xué)習(xí)分開，可以達到分散難度的目的?？梢钥紤]在例題后設(shè)計欄目作為練習(xí)，有助于及時檢測和促進學(xué)生反思。

3.3 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

例題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，主要指的就是解題的思路與過程，屬于題目設(shè)計的關(guān)鍵組成部分。因此，從題目分析、解題過程對5套教材“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”、“溶液有關(guān)計算”例題進行分析，見表3。

通過對內(nèi)容呈現(xiàn)方式的梳理，可以發(fā)現(xiàn)題目分析和解題過程方面的三種處理方式：①題目分析和解題過程在編排上各成體系，但又相互對應(yīng)。比如A教材中的例題：加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣（題目分析和解題過程略）？例題的分析在左側(cè)，解題過程在右。二者是一個相互獨立的體系，但同時每一個步驟又互相對應(yīng)。②題目分析和解題過程相互滲透，這樣的呈現(xiàn)方式比較多見，即并沒有將題目分析單獨拿出來，而是在解題過程中滲透著題目的分析、原理的呈現(xiàn)等。③只有解題過程。例題的作用之一是示范性，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生參與整個解題過程，從中受到潛移默化的影響。因此，題目分析要準(zhǔn)確到位，解題過程需清晰明了，二者均不可或缺。

4 分析與啟示

4.1 適當(dāng)增加例題數(shù)量和類型、擴大分布范圍

與E教材相比，其余4套化學(xué)教材的例題量較少，且分布范圍狹窄。因此，大陸化學(xué)教材例題的數(shù)量可以適當(dāng)增加一些，分布可以更廣泛一些，以促進學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，領(lǐng)會方法，發(fā)展能力。

從例題類型上來說，E教材例題不僅包含了計算題，還包含了簡答題，而大陸各版本教材只涉及化學(xué)計算題。其實，例題的類型僅僅限于化學(xué)計算題和簡答似乎也顯得過于單調(diào)，增加一些新類型，對于教材多樣化發(fā)展、促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實意義。

4.2 例題后編排練習(xí)，增強學(xué)生的反思和理解

通過對編織線索的梳理，可以發(fā)現(xiàn)各版本教材都會在例題之后編制練習(xí)（“B版”除外）。在學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)增進對知識的理解是一個非常重要的環(huán)節(jié)。此外，它還可以為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供及時的反饋信息，還能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我反思與評價。因此，教科書中例題之后可以考慮編排練習(xí)，及時增強學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和理解。

4.3 增強例題的示范性，實現(xiàn)題目分析和解題過程相互對應(yīng)

例題需要展示完整的解題步驟及其思維過程，這樣才能使學(xué)生領(lǐng)悟到例題的精髓，引導(dǎo)學(xué)生達到“舉一反三”。例題是緊跟著新知識出現(xiàn)的，其目的之一就是為了幫助學(xué)生正確理解新知識，促進學(xué)生對知識的理解，形成正確的方法論。因此，例題一定要給學(xué)生提供正確的解題思路和步驟，題目分析要清楚明了，幫助學(xué)生形成處理問題的一般方法。

致謝：本文研究素材之一《自然與生活科技》由《臺灣化學(xué)教學(xué)》專欄編輯，臺灣師范大學(xué)鐘建坪博士提供，在此表示感謝！

參考文獻：

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