幼兒園科學活動中的師幼互動研究*

梁玉華 梁學芹 董昕

（1天津師范大學教育科學學院，天津，300387）（2四川井研縣新興九年制學校，井研，613100）

（3天津河西區(qū)第一幼兒園，天津，300202）

·課程與教學·

幼兒園科學活動中的師幼互動研究*

梁玉華1**梁學芹2董昕3

（1天津師范大學教育科學學院，天津，300387）（2四川井研縣新興九年制學校，井研，613100）

（3天津河西區(qū)第一幼兒園，天津，300202）

通過對12個幼兒園科學活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前科學活動中師幼互動的頻率較高。從互動的發(fā)起者來看，由教師發(fā)起較多，由幼兒發(fā)起較少，反映了雙方地位的差異。當教師作為互動發(fā)起者時，互動的內(nèi)容主要是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，互動大多集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)。當幼兒作為互動發(fā)起者時，互動的內(nèi)容主要是尋求指導(dǎo)與幫助、征詢許可、展示探究結(jié)果，互動大多集中在實驗操作環(huán)節(jié)。建議教師進一步轉(zhuǎn)變兒童觀，樹立適宜的科學教育觀，通過師幼互動突出科學教育活動的獨特價值。

幼兒園；科學活動；師幼互動；主體地位

教師是兒童發(fā)展的重要他人。師幼互動是指教師與幼兒之間的互動，是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價值觀改變的過程?！?〕師幼互動存在于幼兒園一日生活之中，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本研究探討幼兒園科學活動中的師幼互動頻率、發(fā)起者、內(nèi)容等問題，思考如何在科學活動中實現(xiàn)有效的師幼互動，以更好地促進幼兒發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究者在T市選取了市示范幼兒園、一級一類幼兒園和一級二類幼兒園各1所，從這3所幼兒園中分別抽取小、中、大班各1個，共觀察了12個集體科學教育活動，從中收集到394起師幼互動事件。因為本文探討的是教師與幼兒的互動問題，所以本研究對象既包括這9個班的240名幼兒，也包括這9個班的18名教師。其中，小班幼兒63名，中班幼兒85名，大班幼兒92名；男孩109名，女孩131名。18名教師在學歷、年齡等各方面的分布都較為均衡，既有本科學歷的教師，也有高中、專科學歷的教師；既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛?cè)雸@的新教師。

（二）研究方法

1.觀察法

本文主要考察自然狀態(tài)下幼兒園科學活動中教師與幼兒之間的互動情況，所以主要采用非參與式觀察法，主要觀察師幼互動的發(fā)起者、頻率、內(nèi)容等方面情況。

2．訪談法

采用訪談法主要有三個目的：一是了解教師對自身互動行為的解釋與分析，二是探查教師對幼兒互動行為的看法與觀點，三是了解教師對師幼互動狀況的思考。對18名教師的訪談主要采用兩種方式：一是觀察之后的非結(jié)構(gòu)式訪談，即不設(shè)置固定的訪談題目，主要圍繞現(xiàn)場觀察到的師幼互動現(xiàn)象隨機訪談教師；二是半結(jié)構(gòu)式訪談，即在

對收集到的師幼互動事件進行初步分析之后，針對觀察到的突出問題設(shè)計提綱訪談當事教師，并在訪談時根據(jù)教師的具體情況靈活調(diào)整訪談題目。最終共形成訪談記錄25份。

二、研究結(jié)果與分析

（一）師幼互動頻率

研究者在12個科學活動中共觀察到394起師幼互動事件，平均每個科學活動約33次，說明在科學活動中，師幼互動頻率較高。從表1可以看出，隨著幼兒年齡的增長，科學活動中的師幼互動頻率呈逐漸上升趨勢，尤其是小班與中大班差異較為明顯。

表1 不同年齡班科學活動中師幼互動次數(shù)

傳統(tǒng)觀點認為，男孩往往比女孩更喜歡科學探究，更喜歡幼兒園的集體科學教育活動，但本研究并沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。對不同性別幼兒與教師互動頻率的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師幼互動頻率不存在顯著性別差異（見表2），說明教師在科學活動中對男孩、女孩的態(tài)度是一致的，同時也反映出男孩、女孩對科學活動的興趣與參與度不存在顯著差異。

表2 科學活動中不同性別幼兒師幼互動頻率

（二）師幼互動發(fā)起者

師幼互動由誰發(fā)起，在很大程度上反映出誰在互動中居主體地位。394起師幼互動事件中，由教師發(fā)起的互動事件為290起（73.6%），由幼兒發(fā)起的互動事件為104起（26.4%），說明在科學活動中，教師明顯處于主動地位，而幼兒常處于回應(yīng)、反饋的被動地位。

（三）師幼互動內(nèi)容

師幼互動的內(nèi)容往往與發(fā)起者密切相關(guān)，發(fā)起者不同，互動內(nèi)容往往也存在差異。因此，分析科學活動中師幼互動的內(nèi)容時，研究者一方面分析教師作為發(fā)起者的師幼互動內(nèi)容，另一方面分析幼兒作為發(fā)起者的師幼互動內(nèi)容。

1.教師作為發(fā)起者的互動內(nèi)容

通過對290起由教師發(fā)起的師幼互動事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動內(nèi)容通常為以下幾項：①規(guī)則約束，包括約束紀律、告知規(guī)則、安排幼兒整理材料等。②引領(lǐng)探究，包括向幼兒提問、指點幼兒、評價幼兒、演示操作等。③展示探究結(jié)果，包括組織幼兒演示自己的操作過程、解釋科學現(xiàn)象等。④共同探究，即教師與幼兒一起操作，探究科學問題。由表3可見，在由教師發(fā)起的師幼互動中，互動內(nèi)容較多的是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，最少的是共同探究。

表3 教師作為發(fā)起者的師幼互動內(nèi)容

2．幼兒作為發(fā)起者的互動內(nèi)容

通過對104起由幼兒發(fā)起的師幼互動事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動內(nèi)容為如下幾項：①尋求指導(dǎo)與幫助。②展示探究結(jié)果。③征詢許可。④發(fā)表見解。⑤共同探究。由表4可見，在由幼兒發(fā)起的師幼互動中，互動內(nèi)容較多的是尋求指導(dǎo)與幫助、證詢許可、展示探究結(jié)果，最少的是共同探究。

表4 幼兒作為發(fā)起者的師幼互動內(nèi)容

（四）師幼互動環(huán)節(jié)分布

對觀察到的12個科學活動進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，科學活動通常包括如下環(huán)節(jié)：①引入。教師引入活動主題，引起幼兒的興趣并啟發(fā)幼兒思考。②猜想假設(shè)。幼兒對某一科學現(xiàn)象進行猜想并發(fā)表自己的想法。③實驗操作。幼兒或教師進行操作，通過實驗驗證先前的猜想。④表達交流。幼兒就實

驗結(jié)果進行交流，教師向幼兒講解其中蘊含的科學原理。本研究統(tǒng)計了師幼互動在上述四個活動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的頻率，結(jié)果見表5。

表5 師幼互動在科學活動各環(huán)節(jié)的分布

從表5可以看出，在科學活動的各個環(huán)節(jié)中，師幼互動出現(xiàn)的頻率不是很均衡。觀察發(fā)現(xiàn)，由教師發(fā)起的師幼互動主要集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，而由幼兒發(fā)起的互動主要集中在實驗操作環(huán)節(jié)。

三、討論

（一）有關(guān)科學活動中師幼互動頻率的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在科學活動中師幼互動的頻率比較高。這說明教師日益注重與幼兒的交流，關(guān)注幼兒在科學活動中的學習表現(xiàn)與反應(yīng)。這充分體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）有關(guān)科學領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求，即“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”?！?〕

在科學活動中，師幼互動的頻率隨幼兒年齡增長呈逐漸上升趨勢，尤其是小班與中大班差異較為明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有兩個。一是與各年齡班的集體教學活動時間有關(guān)。小班的集體教學活動時間通常為15~20分鐘，中大班普遍延長至25~35分鐘，這使得中大班幼兒與教師互動的機會大大增加了。二是與教師對幼兒科學能力的認識有關(guān)。教師普遍覺得小班幼兒探究能力比較差，因此設(shè)計的活動內(nèi)容相應(yīng)較為簡單，不會花太多時間啟發(fā)幼兒思考與探究。而對于中大班幼兒，教師認為他們的探究能力更強，因此設(shè)計的活動內(nèi)容挑戰(zhàn)性更大，教師愿意花更多的時間去啟發(fā)幼兒自己思考并解決問題。

（二）有關(guān)科學活動中師幼互動發(fā)起者的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在科學活動中，教師是師幼互動的主要發(fā)起者。在人際互動中，能力較強的一方往往居主導(dǎo)地位。在科學活動中，無論是科學經(jīng)驗還是科學知識、探究能力，教師都比幼兒占優(yōu)勢，而且教師往往對自身的優(yōu)勢充滿自信。加之承擔著教育幼兒的責任，所以處于強勢一方的教師容易下意識地主導(dǎo)師幼互動，引領(lǐng)幼兒的探究行為。不可否認，當下還有部分教師受傳統(tǒng)兒童觀的影響，忽視幼兒的自主學習能力，仍然認為幼兒是供教師描畫的“白板”，因此他們在活動中往往無視幼兒的主體性，不信任幼兒，缺乏等待幼兒主動發(fā)起師幼互動的耐性，導(dǎo)致了科學活動中師幼互動地位不對等。

（三）有關(guān)科學活動中師幼互動內(nèi)容的討論

在由教師發(fā)起的師幼互動中，互動內(nèi)容從多到少依次是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束、展示探究結(jié)果、共同探究?？梢钥闯?，在科學活動中，教師作為師幼互動的發(fā)起者，主要承擔著知識的傳遞者、活動的指導(dǎo)者、規(guī)則的執(zhí)行者和維護者等角色。教師在科學活動中以指導(dǎo)幼兒的探究行為為主，在與幼兒互動時具有十分明確的規(guī)則意識，強調(diào)幼兒的行為要符合規(guī)則，發(fā)起了大量以約束紀律、執(zhí)行規(guī)則為內(nèi)容的互動。教師與幼兒的共同探究，這本是科學教育應(yīng)該大力加以倡導(dǎo)的，但在現(xiàn)實中這種互動所占比例最少。這說明教師在與幼兒互動的過程中，還沒有真正將幼兒看作有自主學習能力、能自主解決問題的學習者，而仍習慣性地將自己定位為權(quán)威的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。

在由幼兒發(fā)起的師幼互動中，互動內(nèi)容從多到少依次是尋求指導(dǎo)與幫助、征詢許可、展示探究結(jié)果、發(fā)表見解、共同探究。可見，即便在由幼兒發(fā)起的師幼互動中，幼兒也很自然地表現(xiàn)出依附、依賴行為，教師仍是幼兒行動的決定者、指導(dǎo)者以及幼兒問題的處理者。

綜合起來看，在科學活動中，師幼互動基本上是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理的，教師與幼兒以平等地位進行觀點溝通、共同探究等非指導(dǎo)性、非管理性的互動形式還很少。顯然，教師和幼兒在互動中的主體地位仍存在很大差別，教師較多時間居于主動和支配地位，而幼兒則相對被動。

（四）有關(guān)科學活動中師幼互動環(huán)節(jié)分布的討論

從表5可以看出，在科學活動中，教師與幼兒的互動主要集中在活動的前半部分，后半部分的師幼互動大幅度減少。這確實是科學活動比較突出的

問題，前半部分熱熱鬧鬧，后半部分冷冷清清。我們就該現(xiàn)象對18位教師進行了訪談。教師們普遍認為，引入、猜想假設(shè)是科學活動的開端環(huán)節(jié)，目的是引起幼兒對某一科學現(xiàn)象的關(guān)注以及探究興趣，所以教師往往會主動發(fā)起互動，盡量與更多的幼兒對話，以吸引全體幼兒的注意。實驗操作環(huán)節(jié)以幼兒操作為主，絕大多數(shù)教師此時扮演觀察者的角色。在這一環(huán)節(jié)，幼兒的互動主動性相對較強。當他們遇到困難或問題時，會主動詢問教師，尋求幫助，或向教師展示自己的操作成果。表達交流環(huán)節(jié)的師幼互動主要由教師掌控，教師通常選取操作方式正確、有可能得出正確結(jié)論的幼兒發(fā)言，而很少提供機會給其他幼兒，以免“干擾”或“誤導(dǎo)”集體的思路。這反映出在科學活動中，傳授科學知識仍是教師更為看重的目標和期望達到的效果。

四、教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在當前的集體科學教育活動中，教師與幼兒的互動頻率較高，但還存在一些不適宜的做法。例如，從互動的發(fā)起者來看，教師發(fā)起的互動多，幼兒發(fā)起的互動少，反映了雙方地位的差異。鑒于此，研究者提出如下建議。

（一）進一步轉(zhuǎn)變兒童觀

從本研究可以看出，在科學活動中教師與幼兒更多是管理與被管理、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，幼兒的主體性被忽視。因此，教師需要進一步轉(zhuǎn)變兒童觀，真正將幼兒視為享有一定權(quán)利的獨立的個體，理解幼兒獨特的發(fā)展規(guī)律。

教師應(yīng)系統(tǒng)、深入地學習相關(guān)理論，全面認識幼兒，深入理解幼兒的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒作為獨立個體所享有的權(quán)利，從觀念層面改變對幼兒的看法。教師還要將正確的觀念體現(xiàn)在教育實踐中，通過觀察日常生活中幼兒具體的行為，分析幼兒的學習與發(fā)展特征，反思自己的教育觀念和行為存在的問題，踐行科學的兒童觀，與幼兒進行積極的互動。

（二）樹立適宜的科學教育觀

本研究結(jié)果顯示，在科學活動中，教師在與幼兒互動時重規(guī)則約束，輕自由探究，重知識傳遞，輕態(tài)度培養(yǎng)。研究者認為，教師有必要了解幼兒科學學習的規(guī)律和特點，樹立適宜的科學教育觀。

教師可通過認真、細致、深入地觀察幼兒在科學活動中的表現(xiàn)，理解幼兒科學學習的規(guī)律和特點。教師不僅要觀察集體教學活動中幼兒的探究行為，還要觀察區(qū)角活動中幼兒的學習表現(xiàn)，在觀察的同時做好詳細的記錄，再根據(jù)觀察心得和記錄，分析本班幼兒科學學習的特點。教師應(yīng)深入理解幼兒科學學習的規(guī)律，樹立適宜的科學教育觀?！?〕例如，《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。教師要在實踐中貫徹《指南》倡導(dǎo)的科學教育觀，即“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心……引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。

（三）突出科學教育活動的獨特價值

幼兒園五大領(lǐng)域的活動，除了具有促進兒童認知、情感等發(fā)展的共同價值外，還擁有各自的獨特價值。例如，《綱要》指出，科學領(lǐng)域的目標是培養(yǎng)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，等等?！毒V要》《指南》的規(guī)定與要求，既體現(xiàn)了科學活動的特色，也體現(xiàn)了科學活動的獨特價值。在科學活動的師幼互動中，教師應(yīng)重視突出這一獨特價值，除了要踐行科學的兒童觀和教育觀外，還要兼顧科學活動對師幼互動提出的特殊要求。例如，科學具有邏輯性、嚴密性，與幼兒思維的具體性、形象性存在一定的矛盾，這就需要教師在科學活動中承擔演示、指導(dǎo)、講解的責任。但同時，科學活動還重視讓幼兒通過體驗探究，形成科學探究的態(tài)度。因此，教師在科學活動中還需以伙伴的身份，與幼兒共同探究，培養(yǎng)幼兒的自主思考與探索能力。〔4〕具體表現(xiàn)為教師為幼兒提供自由探索的空間，讓幼兒有機會動手操作；為幼兒提供直接感知科學現(xiàn)象的機會，引領(lǐng)幼兒思考，分析科學現(xiàn)象背后的科學原理等。

〔1〕劉晶波.師幼互動行為研究〔M〕.南京:南京師范大學出版社,1999:21.

〔2〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002:34.

〔3〕梁玉華.科學教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究〔J〕.幼兒教育:教育科學,2009,447/448(7/8):25-28.

〔4〕史孚.幼兒園探究性學習活動及其指導(dǎo)策略研究〔D〕.長春:東北師范大學,2007.A Study on Teacher-child Interaction in Kindergarten Science Activity

Liang Yuhua1,Liang Xueqin2,Dong Xin3
(1College of Educational Science,Tianjin Normal University,Tianjin,300387)
（2Xinxing 9-year Education School of Jingyan in Sichuan,Jingyan,613100）
(3The First Kindergarten of Hexi District in Tianjin,Tianjin,300202)

The investigation of kindergarten science activity indicates high frequency of current teacher-child interaction. Teachers initiate interaction more often than children do,which shows the status difference.When teachers initiate an interaction,mostly they want to guide children’s exploration,and discipline.It occurs especially at the stages of introduction and prediction.When children initiate an interaction,mostly they need teachers’guide or help,ask for permit,and present results of their exploration.It occurs mainly at the stage of practical operation.It is suggested that teachers change their concept of children,build scientific opinion for education,and highlight unique value of science education activity through teacher-child interaction.

kindergarten;science activity;teacher-child interaction;main part

G612

A

1004-4604（2015）03-0009-05

*本文為天津師范大學橫向項目“天津市幼兒園教師入職資格制度實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的研究成果之一，項目批準號：52WR13。

**通訊作者：梁玉華，博士，天津師范大學教育科學學院副教授，E-mail：Iiangyuhua2000@163.com