學(xué)前兒童漢字識(shí)讀的新路徑
——字源-解形教學(xué)法*

沈劉波 金祎程 徐蒙蒙 吳珊珊 鄭飛藝 翁云云 董文明 盧英俊

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

·課程與教學(xué)·

學(xué)前兒童漢字識(shí)讀的新路徑
——字源-解形教學(xué)法*

沈劉波 金祎程 徐蒙蒙 吳珊珊 鄭飛藝 翁云云 董文明 盧英俊**

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

本研究對(duì)字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法、實(shí)物圖片教學(xué)法進(jìn)行了比較研究，以探索字源-解形教學(xué)法對(duì)幼兒漢字識(shí)讀的作用。研究表明，字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法一樣，對(duì)幼兒短時(shí)漢字識(shí)讀記憶的促進(jìn)作用顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法，而一天及一周后的記憶測試顯示，字源-解形教學(xué)法的效果又顯著優(yōu)于繪本故事教學(xué)法與實(shí)物圖片教學(xué)法。由此，本研究認(rèn)為，字源-解形教學(xué)法可視為促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力發(fā)展的新路徑，還有助于對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶。教育者可以綜合利用字源-解形教學(xué)法及其他教學(xué)法，促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力發(fā)展。

字源-解形教學(xué)法；幼兒漢字識(shí)讀；繪本故事；實(shí)物圖片

漢字源于圖形，是一種仍然活著的象形文字，被譽(yù)為“文化化石”。幼兒漢字認(rèn)知，其重點(diǎn)不在于傳統(tǒng)意義上的“識(shí)字”——整合并記憶漢字的形、音、義，而在于培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字圖形符號(hào)的興趣，增強(qiáng)幼兒的文字意識(shí)，并以潛移默化的方式幫助幼兒領(lǐng)略漢字背后的歷史與文化內(nèi)涵，增強(qiáng)其對(duì)漢字的審美體驗(yàn)。有研究表明，這樣的漢字認(rèn)知有促進(jìn)幼兒心理認(rèn)知與思維能力提高的作用。〔1〕然而，由于受某些早教機(jī)構(gòu)的誤導(dǎo)以及某些家長望子成龍急切心態(tài)的影響，幼兒識(shí)字目前呈愈演愈烈的商業(yè)化趨勢，甚至出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)范。《指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等并不否定幼兒漢字識(shí)讀的意義，相反還提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！吨改稀吠瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持……應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”。可見，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的識(shí)讀興趣與能力，絕不是通過機(jī)械識(shí)字或強(qiáng)迫識(shí)字來實(shí)現(xiàn)的，更不能以識(shí)字量來衡量幼兒語言學(xué)習(xí)的效果。故此，有學(xué)者提出“不贊同幼兒機(jī)械識(shí)字，但也不拒絕幼兒識(shí)字”的原則?！?〕有專家在解讀《指南》時(shí)指出，大班幼兒早期讀寫活動(dòng)主要可包括“讓幼兒練習(xí)認(rèn)讀常見的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律”等，并認(rèn)為這是一種很好的幼小銜接?！?〕

目前，常見的幼兒漢字識(shí)讀方法有繪本故事、兒歌誦讀、聽讀游戲、實(shí)物圖片、甲骨文字源與直映式學(xué)習(xí)等。國內(nèi)西南大學(xué)的多位研究者對(duì)幼兒字源教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步論證，開始嘗試?yán)米跃幚L本或相關(guān)多媒體軟件進(jìn)行探索實(shí)踐?！?，5〕字源教學(xué)法可謂是一種新興的兒童漢字教學(xué)法。它基于漢字由形象到抽象的演變規(guī)律和兒童由具象到抽象的思維發(fā)展規(guī)律，釆用多種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，幫助兒童了解漢字的圖像化起源，體驗(yàn)漢字的字體構(gòu)成及其背后豐富的文化內(nèi)涵，以促進(jìn)幼兒的漢字識(shí)讀，并形成形象性漢字思維方式?！?〕字源教學(xué)法重在展示圖畫-古漢字-現(xiàn)代漢字的發(fā)展路徑。眾所周知，漢字中的象形字是能讀的“圖畫”，它準(zhǔn)確描畫了事物的典型特征，是漢字造字的基礎(chǔ)?！?〕象形字這種象形和表意特點(diǎn)，恰與幼兒階段的認(rèn)知特征相吻合。為此，我們在字源教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出字源-解形教學(xué)法這一新方法，以期讓幼兒在觀察甲骨文圖片與對(duì)應(yīng)簡筆畫圖片的基礎(chǔ)上，自主建立起圖像與古象形文字符號(hào)之間的聯(lián)結(jié)，并激發(fā)幼兒的想象力，幫助其進(jìn)一步了解漢字圖形的構(gòu)形之美與設(shè)計(jì)之妙，最后通過欣賞該漢字演變過程的圖片，促使其了解漢字從圖畫到符號(hào)的演變過程。我們認(rèn)為，這種教學(xué)法不是要求幼兒機(jī)械地識(shí)記字形、字音和字義，而是一種引導(dǎo)幼兒基于漢字圖形特征與文化內(nèi)涵進(jìn)行的趣味漢字學(xué)習(xí)法。我們對(duì)這一教學(xué)法的效果進(jìn)行了比較研究。

一、研究方法

本比較研究采用單因素方差分析方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自變量為三種教學(xué)方法：字源-解形教學(xué)法、繪本故事教學(xué)法和實(shí)物圖片教學(xué)法。因變量為從字音和字義兩個(gè)角度考察的幼兒的漢字識(shí)讀測試結(jié)果。具體設(shè)計(jì)如下。

1.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是教學(xué)時(shí)使用的15個(gè)漢字的圖片及相應(yīng)掛圖，其中包括5個(gè)高頻字和10個(gè)低頻字。低頻字是經(jīng)過前測確定絕大多數(shù)幼兒不認(rèn)識(shí)的漢字，這是教學(xué)與測試的主體。高頻字主要供正式教學(xué)前示范使用，均為絕大多數(shù)幼兒認(rèn)識(shí)的漢字。在正式測試中也出現(xiàn)高頻字，但不進(jìn)入結(jié)果分析，目的是增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的信心。

研究者通過三個(gè)階段研究確定這15個(gè)漢字。第一個(gè)階段是查閱《學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表》〔8〕《清華大學(xué)6763字頻表》及常見的繪本圖書和識(shí)字類圖書等資料，選取幼兒常見到的漢字共215個(gè)。第二個(gè)階段是選取杭州市區(qū)5所甲級(jí)幼兒園6個(gè)大班共110名幼兒進(jìn)行上述215個(gè)漢字的測試，根據(jù)結(jié)果選取50個(gè)高頻字和50個(gè)低頻字。第三個(gè)階段是利用《圖解漢字起源》〔9〕、象形字典網(wǎng)站、西南大學(xué)字源識(shí)字平臺(tái)、《說文解字》〔10〕等工具，查閱上述215個(gè)漢字的完整演變過程（甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書-簡體字），確定其中有完整演變過程的漢字共101個(gè)。在第二與第三個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上，最終選取高頻字5個(gè)、低頻字10個(gè)。然后，研究者根據(jù)字源-解形教學(xué)法、繪本故事教學(xué)法與實(shí)物圖片教學(xué)法原理，繪制相應(yīng)的教學(xué)掛圖。

字源-解形教學(xué)法組共自制了15張掛圖（由540mm×380mm白卡紙制作），每圖呈現(xiàn)一個(gè)漢字的多張圖片，從左至右，從上到下，分別為甲骨文、字義簡筆畫、簡體字、金文、小篆、隸書、楷書。圖片均用Adobe Photoshop軟件繪制，分辨率、對(duì)比度等一致。繪本故事教學(xué)法組包括一首幼兒詩（其中包含5個(gè)高頻字）、與這首詩相關(guān)的插圖一張及5個(gè)高頻簡體字掛圖一張（由540mm×380mm白卡紙制作）；一篇幼兒故事（《掩耳盜鈴》，其中包含10個(gè)低頻字），根據(jù)故事內(nèi)容繪制的插圖4張及10個(gè)低頻簡體字掛圖一張（由1080mm×760mm白卡紙制作）。實(shí)物圖片教學(xué)法組共自制了15張掛圖（由540mm×380mm白卡紙制作），每圖呈現(xiàn)一個(gè)漢字，從左至右分別為簡體字與實(shí)物圖片。上述所有實(shí)物圖片與插圖均為高清數(shù)字圖，彩色打印后制成掛圖。

2.被試

選取杭州市某幼兒園3個(gè)大班，排除已接受過專門的識(shí)字教育、父母學(xué)歷低于大學(xué)等的幼兒，選取視覺與聽力正常、識(shí)字水平相近的幼兒90名（每個(gè)自然班30名）。每班30名幼兒組成一組，每組隨機(jī)分配使用一種教學(xué)法。第一組男女比例為57∶43，平均年齡6.29歲。第二組男女比例為52∶48，平均年齡6.20歲。第三組男女比例為50∶50，平均年齡6.39歲。由于幼兒來園的不穩(wěn)定性，施測時(shí)，每組幼兒人數(shù)略有減少，具體參見表1、2、3。

3.研究過程

（1）選取3位年齡與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相近的準(zhǔn)幼兒園教師，通過培訓(xùn)使之熟悉字源-解形教學(xué)法、繪本故事教學(xué)法及實(shí)物圖片教學(xué)法。（2）利用一周時(shí)間對(duì)這三位準(zhǔn)幼兒園教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，3位教師互相示范教學(xué)，以期在正式實(shí)驗(yàn)過程中使用的教學(xué)用語盡可能相近，字音領(lǐng)讀示范次數(shù)相同，并能很好地控制教學(xué)時(shí)間（高頻字5分鐘，低頻字30分鐘，共35分鐘）。（3）三組被試均在上午第一次集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間（9:15～9:50）參加教學(xué)活動(dòng)，且時(shí)間相同，教學(xué)程序類似，即先由教師組織開展5分鐘時(shí)間的高頻字示范教學(xué)，再用30分鐘時(shí)間引導(dǎo)幼兒識(shí)讀低頻字。每組只進(jìn)行一次集體教學(xué)活動(dòng)，隨后不再進(jìn)行任何與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或復(fù)習(xí)。

4.測試及數(shù)據(jù)分析

測試共進(jìn)行3次，以檢測幼兒漢字識(shí)讀記憶的短時(shí)效應(yīng)與長時(shí)效應(yīng)。研究者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束半小時(shí)后，進(jìn)行第一次測試，在第二日上午（即24小時(shí)后）進(jìn)行第二次測試，在一周后的上午進(jìn)行第三次測試。

測試程序?yàn)檠芯空卟シ臥PT，每張呈現(xiàn)一個(gè)漢字，高頻字和低頻字間隔呈現(xiàn)，三次測試中漢字的呈現(xiàn)順序有所變化。測試人員不給予任何提示性、獎(jiǎng)勵(lì)性或責(zé)備性的言語刺激，只采用以下提示語：“小朋友，今天我們要和漢字圖形寶寶一起玩尋寶的游戲。老師會(huì)給你看字寶寶，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)大聲念出來，不認(rèn)識(shí)的就說不知道，沒有關(guān)系的?！薄斑@個(gè)字寶寶念什么？這個(gè)字寶寶是什么意思？你能給這個(gè)字寶寶組一個(gè)詞嗎？”“我們的尋寶旅程結(jié)束啦，看看我們找到了什么寶貝？”（拿出小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)。）

計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）字音：能識(shí)讀記1分，否則記0分。（2）字義：知道漢字的意義記1分，否則記0分；能夠組詞記1分，否則記0分；兩者得分相加。計(jì)分結(jié)果即時(shí)錄入測試記錄表，通過SPSS 21.0軟件分析數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

1.不同教學(xué)法下幼兒漢字識(shí)讀的基本情況

由表1可見，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束半小時(shí)后進(jìn)行的測試顯示，在字音方面，繪本故事教學(xué)法最具優(yōu)勢；在字義方面，字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法均具有優(yōu)勢。

表1 第一次測試結(jié)果

由表2、表3可見，在24小時(shí)或一周后的測試中，在字音方面，繪本故事教學(xué)法與字源-解形教學(xué)法均具有優(yōu)勢；在字義方面，字源-解形教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢。

表2 第二次測試結(jié)果

表3 第三次測試結(jié)果

2.三種教學(xué)法下幼兒對(duì)字義的認(rèn)知

單因素方差分析顯示，第一次測試時(shí)，三種方法組間差異顯著（p＜0.05）。事后檢驗(yàn)顯示，字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法得分均顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法（p＜0.05），前兩者無顯著差異。第二次測試時(shí)，三種方法組間差異顯著（p＜0.05）。事后檢驗(yàn)顯示，字源-解形教學(xué)法得分顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法（p＜0.05），其他差異不顯著。第三次測試時(shí)，三種方法組間差異顯著（p＜0.05）。事后檢驗(yàn)顯示，字源-解形教學(xué)法得分顯著優(yōu)于繪本故事教學(xué)法與實(shí)物圖片教學(xué)法（p＜0.05），后兩者差異不顯著。

此外，從幼兒對(duì)字義的記憶曲線看（見圖1），雖然字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法第一次測試的結(jié)果近似，但隨著時(shí)間的變化，字源-解形教學(xué)法的得分逐漸升高，而繪本故事教學(xué)法的得分逐漸下降。實(shí)物圖片教學(xué)法的得分一直維持在較低水平，基本不受時(shí)間影響。

3.三種教學(xué)法下幼兒對(duì)字音的認(rèn)知

單因素方差分析顯示，第一次測試時(shí)，三種方法組間差異顯著（p＜0.05）。事后檢驗(yàn)顯示，繪本故事教學(xué)法得分顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法（p＜0.05），其他差異不顯著。第二次測試時(shí)，三種教學(xué)法組間差異臨界顯著（p=0.059）。事后檢驗(yàn)顯示，字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法得分均顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法（p＜0.05），前兩者差異不顯著。第三次測試時(shí)，三種教學(xué)法組間差異均不顯著（p＞0.05）。

從幼兒對(duì)字音的記憶曲線看（見圖2），繪本故事教學(xué)法的字音記憶效果最佳，字源-解形教學(xué)法的得分略低于前者。實(shí)物圖片教學(xué)法依然一直維持在較低水平，隨時(shí)間變化的幅度很小。

圖2 幼兒漢字字音記憶曲線

三、討論與建議

1.字源-解形教學(xué)法是幼兒漢字識(shí)讀的新路徑

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰指出，處于前運(yùn)算階段的兒童可以將感知?jiǎng)幼鲌D式內(nèi)化為表象，形成符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思考，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。中國的古象形文字（甲骨文、金文與小篆）的象形和表意特點(diǎn)，恰與幼兒的這一心理發(fā)展特點(diǎn)相吻合。因此，借助富于形象性與趣味性的古象形文字，有利于激發(fā)幼兒對(duì)漢字符號(hào)的識(shí)讀興趣。

本研究顯示，字源-解形教學(xué)法的優(yōu)勢在于其對(duì)漢字字義長時(shí)記憶保存的促進(jìn)作用顯著優(yōu)于其他教學(xué)法。究其原因，繪本故事因其形象的語境信息，在短時(shí)間內(nèi)能促進(jìn)幼兒對(duì)字義的理解和記憶，但隨著時(shí)間的推移，故事情節(jié)對(duì)字義記憶的促進(jìn)作用就慢慢消退了。字源-解形教學(xué)法則不同。幼兒在學(xué)習(xí)過程中建立了漢字圖形與圖畫的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行了更精細(xì)的編碼。與此同時(shí)，幼兒對(duì)漢字圖形部件組合的認(rèn)知加工，可以與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生知識(shí)遷移，所以其長時(shí)記憶保存效果最佳?！?1〕實(shí)物圖片教學(xué)法給幼兒大腦提供的信息最少，故認(rèn)知效果最差。

2.字源-解形教學(xué)法有助于對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶

有專家指出，字源-解形教學(xué)法可以克服機(jī)械識(shí)字的弊端，并讓幼兒在感受古漢字的美麗的同時(shí)，完成漢字文化傳承的歷史使命?！?2〕的確，呈現(xiàn)漢字的演變過程，可以讓幼兒感受到中華文化的博大精深。教師可以依據(jù)古象形文字，為幼兒講講文字的故事，或引導(dǎo)幼兒依據(jù)古象形文字進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等。優(yōu)美生動(dòng)的古象形文字可以潛移默化地讓幼兒接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，從而豐富幼兒的心靈世界。

3.綜合利用字源-解形教學(xué)法及其他教學(xué)法，促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力發(fā)展

正如陳鶴琴先生指出的，漢字識(shí)讀是學(xué)前兒童求知的需要，是其主動(dòng)接觸文化的探索性活動(dòng)。教師可以借助古象形文字，引導(dǎo)幼兒開展富有趣味的漢字識(shí)讀活動(dòng)。教師可以在充分挖掘古文字象形性與趣味性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的探索與實(shí)踐。例如，在大班語言教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)加入猜謎、兒歌、故事、游戲、玩具、繪畫、動(dòng)畫等基于字源-解形原理的教學(xué)活動(dòng)。又如，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)甲骨文進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，讓幼兒在涂涂畫畫中提高前書寫能力。教師還可以在幼兒園設(shè)立“甲骨文墻”，或在區(qū)角投放甲骨文圖片、繪本和玩具等創(chuàng)建“甲骨文區(qū)角”，以期讓幼兒通過耳濡目染，激發(fā)漢字識(shí)讀興趣，開展自主探索學(xué)習(xí)。其他漢字識(shí)讀教學(xué)法，如繪本故事等，也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，可以綜合利用字源-解形教學(xué)法和其他教學(xué)法，共同促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力的提高。

〔1〕〔12〕鄧祥文.幼兒字源識(shí)字教學(xué)新構(gòu)想及可行性研究〔D〕.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

〔2〕鄒群霞.幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析:以浙江省杭州市為例〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2014，619（5）：27-32.

〔3〕幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀〔M〕.北京：旅游教育出版社/首都師范大學(xué)出版社，2012.

〔4〕任可心.字源識(shí)字法促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的實(shí)證研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2013.

〔5〕涂濤.基于多媒體技術(shù)的字源識(shí)字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索〔J〕.電化教育研究，2004，（8）：62-65.

〔6〕劉翔.漢字生成系統(tǒng)構(gòu)建探索〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2011.

〔7〕韓鑒堂.漢字文化〔M〕.北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.

〔8〕李輝.學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表的編制與初步效應(yīng)檢驗(yàn)〔J〕.心理發(fā)展與教育，1999，（3）：18-24.

〔9〕王祥之.圖解漢字起源〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

〔10〕許慎.彩圖全解《說文解字》〔M〕.北京：中國華僑出版社，2013.

〔11〕DAVID A SOUSA.腦與學(xué)習(xí)〔M〕.北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

New Method of Chinese Character Image Reading for Preschoolers:An Etymology and Grapheme-analysis Approach

Shen Liubo，Jin Yicheng，Xu Mengmeng，Wu Shanshan，Zheng Feiyi，Weng Yunyun，Dong Wenming，Lu Yingjun
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

In order to explore the function of etymology and grapheme-analysis approach on Chinese character image reading for preschoolers，the authors compared it with picture book approach and physical picture approach.The results show that etymology and grapheme-analysis approach，like picture book approach，is better than physical picture approach in promoting preschoolers'short-term memory of Chinese character image.But the subsequent long-term memory tests after one day and one week respectively show that etymology and grapheme-analysis approach is significantly superior to picture book approach and physical picture approach in memory efficiency.Thus，the authors believe etymology and grapheme-analysis approach is a new method promoting preschoolers'Chinese character image reading and helping to teach children traditional culture as well. Educators can use etymology and grapheme-analysis approach，combined with other teaching methods，to promote children's Chinese character image reading.

etymology and grapheme-analysis approach；Chinese character image reading for preschoolers；picture book；physical picture

G612

A

1004-4604（2015）04-0017-05

*本文為浙江師范大學(xué)教育學(xué)基地青年骨干教師資助項(xiàng)目、浙江師范大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“幼兒對(duì)象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認(rèn)知加工模式的ERP比較研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：X2014018）及浙江師范大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)“幼兒字源識(shí)字拼圖教玩具的設(shè)計(jì)研究”的研究成果之一。感謝倪莉、沈瑤、宣嘉穎和王一逸等同學(xué)參與圖片制作與數(shù)據(jù)分析整理，感謝浙江大學(xué)中國古代書畫研究中心李方重博士的指導(dǎo)。

**通訊作者：盧英俊，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，E-mail：luyingjun@zjnu.cn