地質(zhì)類不同專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程體系構(gòu)建實(shí)踐與探索

王根厚，李 晶，梁 曉

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）是以地質(zhì)、資源、工程、環(huán)境為主體的綜合性行業(yè)型大學(xué)，人才培養(yǎng)突出行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)①中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科培養(yǎng)方案。?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”作為地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課在各專業(yè)中均有涉及，課程設(shè)置針對不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同[1]。因此，針對不同專業(yè)構(gòu)建相關(guān)的課程體系和內(nèi)容是“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革的重點(diǎn)所在[2-4]。

一、各專業(yè)構(gòu)造課程設(shè)置基本概況

我校地質(zhì)類專業(yè)包括理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)（含地質(zhì)學(xué)理科基地班）、工科資源勘查專業(yè)（固體礦產(chǎn)和能源礦查兩個(gè)方向）、工程技術(shù)（水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程、地球物理、石油工程）和交叉復(fù)合型（地球化學(xué)、地質(zhì)與地球物理復(fù)合、地質(zhì)旅游）三大類，通過多年的實(shí)踐和探索，系統(tǒng)構(gòu)建了不同專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置要求 （表1）。

二、不同專業(yè)構(gòu)造課程體系

我校地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置齊全，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)工作不僅包含傳統(tǒng)的地質(zhì)學(xué)及基地班，也涵蓋應(yīng)用型專業(yè)，如能源地質(zhì)、水文地質(zhì)等，并面向交叉類學(xué)科，如地球化學(xué)、地質(zhì)與地球物理復(fù)合等專業(yè)。針對各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需要，所構(gòu)建的教學(xué)體系因?qū)I(yè)而制宜，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容各具特點(diǎn)（表2~表4）。

表1 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)類不同專業(yè)及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程課時(shí)

表2 80學(xué)時(shí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程體系及主要內(nèi)容

表3 地質(zhì)學(xué)專業(yè)（含地質(zhì)學(xué)理科基地班）大地構(gòu)造學(xué)課程體系及內(nèi)容

表4 工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程體系及內(nèi)容

具體說，地質(zhì)學(xué)專業(yè)（含地質(zhì)學(xué)理科基地班）設(shè)置了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（80學(xué)時(shí)），大地構(gòu)造學(xué)（32學(xué)時(shí)）兩門課程，（表2~表3）。應(yīng)用型專業(yè)中資源勘查工程（固體礦產(chǎn)、能源礦產(chǎn)）構(gòu)造地質(zhì)學(xué)設(shè)置為80學(xué)時(shí)（表2）。水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程、地球物理、石油工程專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)設(shè)置為48學(xué)時(shí)（表4）。復(fù)合型專業(yè)如地球化學(xué)、地質(zhì)地球物理復(fù)合、旅游地學(xué)專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)設(shè)置為80學(xué)時(shí)（表2）。

三、不同課程體系教學(xué)內(nèi)容與改革探索

1.地質(zhì)學(xué)專業(yè)（含地質(zhì)學(xué)理科基地班）

地質(zhì)學(xué)專業(yè)（含地質(zhì)學(xué)理科基地班）“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程體系涉及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、大地構(gòu)造學(xué)，盡管課程設(shè)置完全一樣，但是，針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)和地質(zhì)學(xué)理科基地班授課內(nèi)容和方式截然不同，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而地質(zhì)學(xué)理科基地班側(cè)重學(xué)科研究能力培養(yǎng)，因此，地質(zhì)學(xué)理科基地班構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)施小班研討式授課，選用學(xué)術(shù)造詣精深、具國外學(xué)習(xí)或研究經(jīng)歷、能進(jìn)行雙語教學(xué)的教授擔(dān)任，教材選用英文原版教材，而地質(zhì)學(xué)專業(yè)實(shí)施傳統(tǒng)授課方式，主講教師由具有區(qū)域地質(zhì)查背景和研究機(jī)構(gòu)相關(guān)研究員授課。

2.應(yīng)用型為主體的工科專業(yè)

應(yīng)用型專業(yè)中資源勘查專業(yè)需要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科技手段，從事固體礦產(chǎn)資源或者能源的勘查評價(jià)、開發(fā)與管理，并獲得工程實(shí)踐基本訓(xùn)練的高級工程技術(shù)人才及技術(shù)管理人才，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”設(shè)置為80學(xué)時(shí)。盡管相同專業(yè)，但研究方向不同，因此，課程體系和教學(xué)主要內(nèi)容上具有明顯差異。固體礦產(chǎn)方向側(cè)重內(nèi)生礦產(chǎn)，因此，課程體系上體現(xiàn)構(gòu)造—巖漿作用—變質(zhì)作用為特征的造山帶復(fù)雜構(gòu)造，在課程內(nèi)容上、實(shí)例分析上要以此為主體，要求主講教師具有在構(gòu)造復(fù)雜區(qū)或造山帶研究背景；能源礦產(chǎn)方向側(cè)重于沉積盆地，因此，課程體系上體現(xiàn)構(gòu)造—沉積作用為特征的盆地構(gòu)造，在課程內(nèi)容上、實(shí)例分析上要突出同沉積作用相關(guān)的構(gòu)造，主講教師配置要求具有盆地構(gòu)造相關(guān)研究背景。

工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)（如水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程、地球物理、石油工程）對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)要求就是解決各自相關(guān)的問題，學(xué)時(shí)設(shè)置48學(xué)時(shí)，盡管課時(shí)一樣，但授課內(nèi)容有所不同，如水文地質(zhì)、地下水工程、勘查技術(shù)、土木工程要加強(qiáng)新構(gòu)造和活動(dòng)構(gòu)造的實(shí)例剖析，選擇具有新構(gòu)造或活動(dòng)構(gòu)造研究背景的教師授課；而地球物理、石油工程側(cè)重隱伏構(gòu)造的研究實(shí)例剖析，選擇具有盆地構(gòu)造、深部構(gòu)造研究背景的教授授課。

3.交叉復(fù)合型專業(yè)

復(fù)合型專業(yè)突出地質(zhì)學(xué)與其他學(xué)科形成的交叉特色，針對地球化學(xué)、地質(zhì)與地球物理、地質(zhì)旅游專業(yè)，培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的地質(zhì)基本理論，也具備一定化學(xué)、地球物理方法技術(shù)應(yīng)用能力或者旅游知識的專門人才，將地質(zhì)和其他學(xué)科自然結(jié)合，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)，交叉復(fù)合專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置80學(xué)時(shí)。盡管課程設(shè)置課時(shí)相同，但教學(xué)體系和內(nèi)容不完全一樣，如地球化學(xué)側(cè)重構(gòu)造作用引起元素的遷移規(guī)律，因此，課程體系上體現(xiàn)構(gòu)造—元素遷移—元素富集規(guī)律，在課程內(nèi)容上、實(shí)例分析上要突出構(gòu)造—地球化學(xué)，如構(gòu)造作用形成壓溶現(xiàn)象，為什么砂巖為主的地質(zhì)體形成的壓溶脈主要成分是石英？為什么碳酸鹽巖為主的地層形成脈體成分為方解石？為什么中國稀有元素分布具有明顯的地域性？教師安排上，選擇具有構(gòu)造地球化學(xué)研究背景的教師授課。

地質(zhì)與地球物理復(fù)合專業(yè)與地球物理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上是完全不同，如“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程課時(shí)設(shè)置前者80學(xué)時(shí)、后者48學(xué)時(shí)，針對地質(zhì)于地球物理復(fù)合專業(yè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程體系應(yīng)該突出不同地球物理方法解決構(gòu)造深部變化規(guī)律的內(nèi)容，在課程內(nèi)容上、實(shí)例分析上要體現(xiàn)此內(nèi)容，教師安排上，選擇具有地質(zhì)—地球物理研究背景的教師授課。

旅游地學(xué)專業(yè)建設(shè)初衷是服務(wù)于國家地質(zhì)公園、世界地質(zhì)公園的建設(shè)，因此，構(gòu)造課程體系上以構(gòu)造為主線，突出外內(nèi)動(dòng)力作用（不同營力風(fēng)化、剝蝕、沉積等作用）、內(nèi)動(dòng)力作用（構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、火山作用、地震作用、變質(zhì)作用）等形成的奇特地貌景觀及觀賞價(jià)值，在課程內(nèi)容上、實(shí)例分析上盡量結(jié)合與構(gòu)造作用相關(guān)、已建成的世界地質(zhì)公園典型現(xiàn)象，選擇具有世界地質(zhì)公園建設(shè)背景的教師授課。

四、體會

針對不同地質(zhì)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建帶動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程體系的構(gòu)建針對專業(yè)要求而定，教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合專業(yè)特色、教學(xué)方法要突出人才培養(yǎng)的定位。課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容、方法的改革成功與否，決定性的因素是教師，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性是教學(xué)改革的核心。在課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革過程中 ，教師的責(zé)任心是關(guān)鍵、教師的能力和水平是基礎(chǔ)，教師科學(xué)研究背景是特色。鑒于此，我們實(shí)施剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理機(jī)制，對于教師，根據(jù)教學(xué)業(yè)績、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等制定了一票否決、轉(zhuǎn)崗分流的評價(jià)體系，根據(jù)教育背景、研究方向、教學(xué)專長和特點(diǎn)等制定了選教機(jī)制，為施教者提供了發(fā)揮特長的機(jī)會和環(huán)境。

[1]宋鴻林，張長厚，王根厚.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)[M].北京：地質(zhì)出版社， 2013.

[2]夏玉成.工科構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（1）：110-112.

[3]倪金龍，唐小玲，余繼峰，等.“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)與改革[J].中國地質(zhì)教育，2007，16（2）：44-46.

[4]顏丹平， 張維宸， 王根厚，等.本科階段人才培養(yǎng)中的分層次地學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].中國地質(zhì)教育， 2009， 18（1）：65-68.