例談高中英語語法教學(xué)

鄭天榮

江西省余江縣一中

例談高中英語語法教學(xué)

鄭天榮

江西省余江縣一中

語法教學(xué)，是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者試圖在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以一種全新的方法，學(xué)生愿意參與、能夠參與的的方式來突破這一難題.

高中英語；語法學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

語法教學(xué)，成為許多高中階段英語教師共同關(guān)注的問題，因?yàn)閷?duì)語法的掌握情況，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀理解水平的提高，而且直接影響到學(xué)生英語寫作水平的提高和口語交際能力的提高，最終制約著英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、提倡合作教學(xué)，發(fā)展合作精神

高中英語語法合作學(xué)習(xí)是：高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)，共同達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如果引用得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的效果。如：筆者在執(zhí)教that與which，where與when的區(qū)別時(shí)，上課時(shí)先和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)：

W：It’S a book which can tell you themeaning of newwords whenyou study.

Si：A dictionary.

T：It’Sa kind of animal thathas a very long neck.

S2：Glraffe.

然后出示短文，要求小組討論學(xué)習(xí)，探討that與which，where與when的區(qū)別，最后教師進(jìn)行總結(jié)和反饋練習(xí)，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語法教學(xué)

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的話言描述段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in×bed.thinking of the girl he metthe other day.Ithappened on a rainy Sunday towards theeEd ofMay.This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late.A11 of a sudden.th（、，t、CLIii k（、a knockat the door.Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up.Afraid to go to an swer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”...在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。

三、及時(shí)歸納，便于學(xué)生記憶、掌握

如針對(duì)學(xué)生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區(qū)分之，我們個(gè)學(xué)生編個(gè)順口溜：副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動(dòng)，讓步狀語倒表語；復(fù)合句式倒主句，不倒裝的屬特殊。下面舉例說明：

A、Here comes the bus.（吾 詞提前，全倒裝）

B、Here he comes.（代詞作主語，不倒裝）

C、In Frontof thehouse1iesagarden.（介詞短語提前，全倒裝）

D、Never shal l Ido thi Sagain.（否定詞提前，部分倒裝）

E、Young as he iS，he knows a lot.（讓步狀語從句，表語倒裝）

F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in.（only修飾狀語，主句倒裝）

G、Only he can save the patient.（only修飾主語.不倒裝）

H、Not only wi11 help be given to people.but alSOmedical treatmentwi l1 be provided.（否定詞提前，部分倒裝）

I、Notonly he butalSO we 1ike sports.（連接兩個(gè)主語，不倒裝）

英語諺語說：A11 roads lead to Rome.相信在大家的教學(xué)實(shí)踐和探索中，會(huì)有更好的方法來突破語法教學(xué)這一瓶頸，取得良好的成效。

四、利用討論和糾錯(cuò)式學(xué)習(xí)語法

通過學(xué)生小組對(duì)練習(xí)和作文等的討論和研究，學(xué)生們自改和互改語法錯(cuò)誤，讓學(xué)生互幫互學(xué)，互相促進(jìn)地學(xué)語法。如上學(xué)生英語寫作課時(shí)，就學(xué)生的所寫的英語作文，讓學(xué)生們進(jìn)行討論和改錯(cuò)。實(shí)踐證明，通過這樣的方式學(xué)生們不僅能取長(zhǎng)補(bǔ)短地學(xué)語法知識(shí)而且能相互間能學(xué)到其它的相關(guān)很多知識(shí)。如句型、句式及詞的運(yùn)用等。

五、背讀與語法有關(guān)的英語諺語

眾所周知，諺語短小精悍，朗朗上口，學(xué)生易于并樂于記憶背誦，大大提高了語法教學(xué)的趣味性。以下是我在教定語從句和名詞性從句收集的一些經(jīng)典英文諺語。如定語從句中有：All that ends well is well.（結(jié)果好，就一切都好）；All that glitters is not gold.（閃光的不一定都是金子）；Handsome is he who does handsomely.（行為漂亮才算美。）等。

六、通過英語歌曲學(xué)習(xí)語法

學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲或填英文歌中的 missing words等形式來使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，這樣就變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，同時(shí)也可使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶和享受。例如在教授定語從句之后，我讓學(xué)生聽了一首由Micheal Learn’s to rock演唱的歌曲That’swhy,要求學(xué)生找出里面屬于定語從句的歌詞，學(xué)生興趣然，順利完成了任務(wù)。又如在教授名詞性從句“nomatter+疑問詞”的句型中，我播放了由savage garden演唱的“NO Matter”，此歌旋律優(yōu)美，歌詞由無數(shù)個(gè)nomatter句型組成，學(xué)生在唱中學(xué)往往比教師費(fèi)勁唇舌的講解的效果好得多。