淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價

毛華彩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價

毛華彩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學(xué)

發(fā)展性評價是一種形成性評價，它主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育評價理論與實踐研究的一個重要理念。發(fā)展性評價是形成性評價的深化和發(fā)展。它由形成性評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。發(fā)展性評價可以分為發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學(xué)生評價。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)評價主體多元化，評價方法多樣化。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性評價觀，徹底改變傳統(tǒng)的評價方式與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展性評價；課程標(biāo)準(zhǔn)

課程改革的實施，要求重新構(gòu)建一套完善的符合現(xiàn)代教育理念的、課操作性強的教育教學(xué)評價體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提出了全新的教育教學(xué)評價要求：淡化甄別與選拔的作用，建立評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展，并有效地進(jìn)行教學(xué)實踐的評價體系。評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，用激勵的方式開發(fā)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能留下成長與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中

在教學(xué)過程中，學(xué)生由于個體的差異，如學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生理特點、心理特征、興趣愛好等方面的不同。因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生用同一種方式、同一種標(biāo)準(zhǔn)作評價是不合理的，而是要根據(jù)在原有的認(rèn)知水平上看是非有一定程度的進(jìn)步和提高。

例如，在教學(xué)通分時，呈現(xiàn)的問題是比較和的大小。然后鼓勵學(xué)生用自己的方式去解決問題。學(xué)生在交流時（說明理由），學(xué)生解決問題的策略有這樣幾種：第一種采用的是畫圖的方法（圖可以是線段圖、圓等）；第二種是比較余下部分和的大小，然后去說明問題；第三種是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將原來的分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行比較。如果教師的評價是“同學(xué)們，你們真的很聰明，真的很棒！”然后就出示通分的定義，再進(jìn)行大量的練習(xí)，我認(rèn)為，這樣的評價不要也可以。因此，為了能在整個過程中運用評價的作用，我的教學(xué)過程是這樣的：同學(xué)們，你們真的很聰明！那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為哪種方法適合比較任何兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？就這樣的一句話后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的觀點：采用畫圖的同學(xué)認(rèn)為畫圖是通用的方法。此時另外的同學(xué)就說，比較和的大小時運用你的方法可行嗎？這時支持畫圖的同學(xué)就無話說了。這時，有個學(xué)生說，那用比較余下部分的大小可行嗎？就在這個學(xué)生說完的一瞬間，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第一種和第二種方法是有局限性的，對于任意分?jǐn)?shù)大小的比較，只有通過利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，化成同分母分?jǐn)?shù)比較大小相對而言比較容易。然后再出示通分的定義。這樣，在教師的評價的激勵下，學(xué)生經(jīng)歷這一過程后，不僅明白了什么是通分，通分有何作用，更多的是不同的學(xué)生在今后面對新問題時，能根據(jù)自己的經(jīng)驗采用合理的方式去解決問題；有利于提高綜合運用已有知識的能力；同時數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維和優(yōu)化策略盡現(xiàn)其中。

三、評價要具有可操作性

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價手冊的操作。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價手冊采取的是定時評價方式，每個月進(jìn)行一次評價，評價分為四個方面進(jìn)行：

“同學(xué)眼中的我”，由四人小組在組內(nèi)由組長主持進(jìn)行評價，分為六個方面，聽講、發(fā)言、作業(yè)、提出問題、合作交流、操作。每個方面同樣也是分為好、較好、加油三個層次。

“評評我自己”，是由學(xué)生本人針對自己這一個月以來的六個方面的情況進(jìn)行自我評價。

“老師眼中的我”，這一部分由老師對每個學(xué)生從六個要點進(jìn)行評價。

“家長眼中的我”，是由家長針對孩子在家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況給孩子一個綜合評價。

評價手冊不僅記錄了學(xué)生四個方面的評價情況，也是老師和家長溝通的橋梁，老師可以通過評價手冊寫些簡短的評語，反饋給學(xué)生和家長孩子一個月的表現(xiàn)并提出一些建議，家長也能通過手冊反應(yīng)對孩子的希望和對老師的尊敬。

2.建立學(xué)生成長記錄袋。

學(xué)生將自己最滿意的作業(yè)、最滿意的單元測試卷、印象深刻的問題解決過程、實踐活動報告、獲獎情況記錄表、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會、課堂觀察檢核表、數(shù)學(xué)日記，以及最喜愛的數(shù)學(xué)小制作收集在自己的成長記錄袋里，在學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束時，教師、學(xué)生、家長一起參與評價。

學(xué)生的發(fā)展需要有效的評價，教師的觀念需要改變，評價的內(nèi)容、評價的方式、評價要倡導(dǎo)多元化。評價機制需要徹底的改善，新課標(biāo)的理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生才能健康、和諧、全面的發(fā)展。