活動(dòng)作文，為兒童的生態(tài)童年亮一盞燈

管奇峰

活動(dòng)教育是一種具有淵遠(yuǎn)思想基礎(chǔ)和廣泛實(shí)踐影響的理論主張，也是當(dāng)代教育改革的主要方向。它充分尊重兒童自由、本真的自然天性，將活動(dòng)與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，讓兒童在活動(dòng)中生動(dòng)活潑地成長。近幾年，在學(xué)校主課題“以活動(dòng)教育守護(hù)童年生態(tài)的校本實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，我校語文教研組立足作文教學(xué)，高度關(guān)注兒童的成長狀態(tài)和發(fā)展需要，開發(fā)和實(shí)施源于兒童實(shí)際生活、符合兒童發(fā)展需要、激發(fā)兒童生命潛能的自主性活動(dòng)作文教學(xué)體系，將“情感、生活、生命、發(fā)展”注入學(xué)生作文，讓兒童在主體性體驗(yàn)活動(dòng)中回歸自我，找尋快樂，發(fā)展個(gè)性，增長言語智慧。

一、接力日記：作文形式的活動(dòng)化，點(diǎn)燃樂于表達(dá)的欲望

日記是第二學(xué)段三、四年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容，一直以來被廣大語文教師作為培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、積累素材、提高習(xí)作能力的有效載體。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是遭遇窘境，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加，缺失興趣難以堅(jiān)持，敷衍了事、內(nèi)容單調(diào)，等等。為此，我校中年級(jí)對(duì)語文教材中傳統(tǒng)的日記教學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與嘗試，提出了“接力日記”的活動(dòng)教學(xué)設(shè)想。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，健全競爭機(jī)制

接力日記，顧名思義，就像運(yùn)動(dòng)場上的接力賽一樣，一人記一天，輪流往下寫。一輪比賽結(jié)束后，按照日記的篇數(shù)和所得星數(shù)綜合評(píng)選出“最佳小隊(duì)”“最佳日記”和“寫作小能手”，以及單項(xiàng)個(gè)人“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最富情感獎(jiǎng)”“最具文采獎(jiǎng)”“超級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)”等。我們將班級(jí)學(xué)生按習(xí)作的基礎(chǔ)水平加以均衡，分為八個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)大約七到八人，每隊(duì)自主推薦隊(duì)長，負(fù)責(zé)督促協(xié)調(diào)本小隊(duì)的日記寫作工作;再由全體隊(duì)員共同討論，確立隊(duì)名。大家興趣盎然，紛紛為自己的小隊(duì)諫言獻(xiàn)策，“花語社”“春雨社”“風(fēng)帆隊(duì)”“夢之隊(duì)”“春筍隊(duì)”“太陽花隊(duì)”“文墨潛龍隊(duì)”……一個(gè)個(gè)新穎有趣而不失意蘊(yùn)的隊(duì)名充分彰顯了學(xué)生創(chuàng)作的熱情與智慧。

2.激勵(lì)導(dǎo)向，加強(qiáng)過程指導(dǎo)

為了不讓學(xué)生競寫日記的熱情冷卻，我們加強(qiáng)過程指導(dǎo)，堅(jiān)持每日一聊、每周一評(píng)，以此不斷調(diào)動(dòng)、激發(fā)和保持學(xué)生的寫作積極性。一是加強(qiáng)隊(duì)長的工作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們每天主動(dòng)安排，妥善協(xié)調(diào)，保持“接力棒”不斷;二是每天的語文課進(jìn)行三到五分鐘的“課前賞讀”，每天推薦欣賞一篇日記，可以各小隊(duì)自薦，也可以按小隊(duì)輪流展示;三是每周一，語文老師將對(duì)上周的每篇日記進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，并公布各小隊(duì)獲得的星數(shù)，同時(shí)對(duì)上周的三星日記當(dāng)眾范讀，或張貼在教室的“佳作園地”欄中，以激勵(lì)學(xué)生始終將參與活動(dòng)的興趣保持在一個(gè)制高點(diǎn)。

3.分享智慧，共品成功的喜悅

接力日記比賽以一個(gè)月為周期，一輪比賽結(jié)束后，各班開展交流展示活動(dòng)，各小隊(duì)之間交換閱讀欣賞，共同品嘗成功的喜悅。在交流活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多小隊(duì)都對(duì)日記本進(jìn)行了裝幀美化，有的甚至給每篇日記都配上了簡筆畫或心情臉譜，可見學(xué)生有多喜愛這樣的活動(dòng)。交流展示之后，班級(jí)學(xué)生全體參與，共同評(píng)議，按照活動(dòng)的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置評(píng)選出團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，參與年級(jí)部的評(píng)選，年級(jí)部評(píng)選后予以表彰。學(xué)期末，學(xué)校將一學(xué)期的優(yōu)秀日記匯編成《學(xué)生優(yōu)秀日記集錦》，形成全校師生的共享讀本，并擇優(yōu)在校刊上發(fā)表。

蘇格拉底曾說：“每個(gè)人身上都有太陽，主要是讓它如何發(fā)光。”經(jīng)過幾輪的嘗試，我們深深感到“接力日記”活動(dòng)教學(xué)模式讓每個(gè)學(xué)生都光芒四射，它如同一個(gè)強(qiáng)大的磁場吸引著學(xué)生主動(dòng)留心生活、觀察世界，吸引著學(xué)生爭先恐后地將自己的真情實(shí)感用最靈動(dòng)的文字記載下來。

二、微型活動(dòng)：作文內(nèi)容的活動(dòng)化，開拓言語智慧的空間

從杜威的“兒童中心說”到新課程的“生本”理念，關(guān)注兒童、守護(hù)童年生態(tài)已經(jīng)成為教育界的廣泛共識(shí)。為了糾偏長期以來小學(xué)習(xí)作教學(xué)“內(nèi)容狹隘、指導(dǎo)空洞、形式單一、缺失童心”的高耗低效現(xiàn)象，我們認(rèn)真審視兒童的真實(shí)世界，立足作文課堂教學(xué)，針對(duì)縣城和農(nóng)村兒童生活空間相對(duì)狹隘的弱點(diǎn)，探尋適切的“微型活動(dòng)”作文教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)模式，最大限度地促進(jìn)兒童言語的靈性生長。

1.微型體驗(yàn)活動(dòng)

課堂上，我們通過開展一些簡單有趣、操作性強(qiáng)的微型活動(dòng)，營造快樂的教學(xué)氛圍，拓寬寫作空間，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力?！按蹬菖荨薄岸返啊薄捌婷畹哪Т薄皞髟挷蛔邩印钡任⑿陀螒蚧顒?dòng)，趣味盎然，學(xué)生玩得有趣，寫得有趣;“盲人畫畫”“啞劇表演對(duì)對(duì)碰”“左手運(yùn)動(dòng)會(huì)”等微型實(shí)踐活動(dòng)，引起了內(nèi)心的震撼，學(xué)生玩得專注，寫得動(dòng)情;為“我們班的達(dá)人秀”“快樂猜猜猜”“我演我寫，快樂體驗(yàn)”等微型表演活動(dòng)提供了展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生演得快樂，寫得傳神;“一次特殊的默寫”“時(shí)間變奏曲”“神秘的禮物”等情感體驗(yàn)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了別樣的體驗(yàn)，而且收獲了深刻的人生感悟……

2.微型指導(dǎo)活動(dòng)

“微型指導(dǎo)”是指在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后或者學(xué)生寫作后，教師組織開展的目標(biāo)鮮明、有的放矢的寫作方法專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)。經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，我們?cè)谌Ｐ纬闪擞傻偷礁摺⒀驖u進(jìn)、螺旋上升的微型指導(dǎo)訓(xùn)練序列體系。一年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)圍繞活動(dòng)說一句話到幾句話;二年級(jí)著重訓(xùn)練按一定順序說、寫一段話，以及口頭創(chuàng)編一個(gè)小故事;三年級(jí)學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序把活動(dòng)過程寫清楚，以及學(xué)寫對(duì)話;四年級(jí)指導(dǎo)觀察、描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，揣摩人物的心理活動(dòng);五年級(jí)訓(xùn)練如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)真情實(shí)感，初步學(xué)習(xí)環(huán)境描寫;六年級(jí)訓(xùn)練點(diǎn)面結(jié)合的寫法，嘗試巧妙運(yùn)用環(huán)境烘托、首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、表達(dá)人生感悟等寫作技巧。

“作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后，才能舞得婆娑，舞得翩躚。”微型活動(dòng)作文教學(xué)以李吉林老師的情境教育為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的作文教學(xué)情境，為學(xué)生的寫作注入了源頭活水，學(xué)生的作文也就充滿了活力，我們的作文教學(xué)也就有了成效。

三、菜單評(píng)價(jià)：評(píng)改體制的活動(dòng)化，助推寫作能力的再生長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?？梢姡薷牧?xí)作是學(xué)生寫作，也是教師習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生寫完初稿后，引領(lǐng)他們?cè)俅巫哌M(jìn)作文，欣賞、推敲、修改、評(píng)價(jià)、完善，直至滿意，這樣整個(gè)習(xí)作過程才算完整?？墒牵L期以來，學(xué)生習(xí)作總是“學(xué)生寫，教師改”，收效甚微，如何把“改”的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢？我校高年級(jí)在習(xí)作修改教學(xué)領(lǐng)域也進(jìn)行了活動(dòng)化教學(xué)模式的探究。

1.師生共研，制訂“評(píng)價(jià)菜單”

九月份開學(xué)初，高年級(jí)的每位語文教師都上了一堂特別的作文評(píng)講課，課堂重點(diǎn)是與學(xué)生一起討論我們的習(xí)作在語言、內(nèi)容、情感、書寫等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)要求。所有語文教師再一起將各班的研討結(jié)果加以分析、綜合，最終形成了這樣一份“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文評(píng)價(jià)菜單”。

2.由“扶”到“放”，指導(dǎo)修改方法

“評(píng)價(jià)菜單”的制訂給學(xué)生評(píng)改作文提供了依據(jù)。但我們發(fā)現(xiàn)最初嘗試時(shí)，學(xué)生評(píng)得多，改得少，甚至只評(píng)不改。究其原因，菜單評(píng)價(jià)是站在全篇的高度，目標(biāo)較為籠統(tǒng)，當(dāng)要求他們逐字逐句逐段修改完善時(shí)，他們?nèi)愿械绞譄o策，無從下手。為此，我們先選擇了一兩篇具有共性的例文，在課堂上集體評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“四讀修改法”：一讀，通讀全文，了解作文主要內(nèi)容，看看選材是否符合習(xí)作要求;二讀，默讀習(xí)作，刪去與中心無關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充描寫欠具體的內(nèi)容;三讀，逐句逐段細(xì)讀修改，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面精雕細(xì)刻;四讀，感情朗讀，全面檢查潤色。如此反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過3～4次的集體修改到自主嘗試修改的實(shí)踐后，學(xué)生基本掌握了修改方法，教師也實(shí)現(xiàn)了由“扶”到“放”的美麗轉(zhuǎn)身。

3.多元評(píng)改，促進(jìn)共同提高

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)作文評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。學(xué)生掌握了習(xí)作評(píng)改方法后，我們放手讓學(xué)生人人參與到“菜單評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，教師、父母、同伴都是評(píng)改的主體。形式上，我們有同學(xué)互改、小組合作評(píng)改、師生共批、教師點(diǎn)撥、家長點(diǎn)評(píng)等等;內(nèi)容上，我們要求既要“評(píng)”也要“改”，或者評(píng)后指導(dǎo)作者本人修改。并且，我們鼓勵(lì)有創(chuàng)意地修改、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)他人和自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。

在多元化的“菜單評(píng)改”活動(dòng)中，學(xué)生既是作者又是讀者，他們?cè)谙嗷サ膶W(xué)習(xí)、欣賞、修改中，取長補(bǔ)短，共同提高。而作文評(píng)改的活動(dòng)化教學(xué)模式更讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、實(shí)踐中獲得了快樂，獲得了自信，獲得了作文水平再生長的強(qiáng)大力量！

（此文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)自籌課題“以活動(dòng)教育守護(hù)童年生態(tài)的校本實(shí)踐研究”的階段成果）