頭腦風(fēng)暴：激活“無理而妙”的想象

張祖慶 浙江省特級教師，中學(xué)高級教師，杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院副院長，全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟秘書長，中國教育電視臺教育2臺《東方名家》特約講師，下城區(qū)“張祖慶智慧空間站”領(lǐng)銜人，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)特聘講師，“浙派名師”學(xué)科導(dǎo)師，曾獲“全國多種風(fēng)格流派教學(xué)觀摩特等獎”。在兒童創(chuàng)意寫作與兒童閱讀領(lǐng)域有獨到的探索與建樹，所拍攝的《創(chuàng)意寫作階梯課程》《大單元讀寫課程》以及相應(yīng)的課例合計8小時，在中國教育電視臺教育2臺《東方名家》播出。應(yīng)邀赴北京、臺灣等28個省市講學(xué)四百余場。編著有《張祖慶講語文》《小學(xué)生蕭紅讀本》《新經(jīng)典日日誦》等，在《人民教育》等中文核心期刊發(fā)表論文百余篇。

教學(xué)理念：過一種完整幸福的語文生活和兒童共讀共寫，就是我——作為一名語文老師的幸福生活。童書中的兒童和讀著童書的兒童，是幸福的天使。童書世界的曼妙想象，未經(jīng)污染的純凈童心，會讓我們“復(fù)歸于嬰兒”。一個幸福的語文老師，一定是和兒童一道癡迷于閱讀，并用五彩的筆，描寫多彩的語文人生的人。如此，語文生活的每一天，便充滿著勞作的詩意。

敢于想象，是兒童的生命表征。但在實際的作文教學(xué)中，教師卻往往人為地設(shè)置過多的想象障礙，讓兒童的想象不能持續(xù)流暢地展開。學(xué)生作文課上的想象，也因教師或伙伴間的干擾，合理有余、創(chuàng)意不足，沉重有余、靈性不足。

一、“想象合理”與“無理而妙”

一次公開課上，一位老師給學(xué)生讀了意大利羅大里的童話《糖果雨》，接著老師讓孩子想象：“假如你的天空會下一場神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子們的思路一下子打開了，有的說：“會下鈔票雨，手一伸，就是一把一把的鈔票?！庇械恼f：“我會下一場作業(yè)自動寫作機雨，寫作業(yè)就不用發(fā)愁了?！庇械恼f：“會下金豬雨，黃金做的小豬一只只掉下來，可好玩了！”……孩子們的想象五花八門、異彩紛呈。老師接著追問說：“你認(rèn)為誰的想象是不合理的呢？”

在老師的“啟發(fā)”下，孩子們逐一否定了同伴的想象：

“老師，下鈔票雨是不行的，那會讓這個世界的人都變成懶漢的?！?/p>

“老師，下作業(yè)自動寫作機雨是不行的，那樣我們就再也沒人交作業(yè)了。”

“老師，下金豬雨是不可能的，因為黃金做的豬掉在頭上會砸死人的。”

這個案例，很鮮活地告訴我們：兒童的想象力是怎么被扼殺的！一個原本非常巧妙的想象話題，理應(yīng)能引發(fā)學(xué)生更多精彩的想象，卻因為“誰的想象不合理”這一糟糕的問題，引發(fā)了孩子們之間的相互干擾乃至相互否定，剛剛開啟的想象之門，悄然關(guān)閉。

其實，這種創(chuàng)造性的想象作文，學(xué)生想象不能過度地用成人的“理智”去衡量。“想象合理”不應(yīng)該是成人世界的“合理”，也不應(yīng)該只是生活的常理與邏輯。想象作文的“合理”，本質(zhì)上就是“合情”?！跋胂笞魑臅r寫兒童的夢幻生活，是兒童對明天美好世界的一種追求，是對現(xiàn)實生活中缺憾的善意的補充和解說”（葛永藤）。在想象作文中，兒童看似荒誕不經(jīng)、不合生活常理的想象，卻符合兒童內(nèi)心生活的本真，流露他們內(nèi)心的向往、夢想和對現(xiàn)實的遺憾。誠如葉黎明教授指出：想象作文，應(yīng)該追求“無理而妙”?！盁o理”，張揚想象的大膽、不拘一格;“妙”則追尋大膽想象背后的有情有趣，而不是胡思亂想，更不是惡俗不堪。

在實際教學(xué)過程中，教師對“想象要合理”的解讀，是有問題的，表現(xiàn)為不太尊重學(xué)生的獨特視角、不太尊重學(xué)生的真實情感，人為地割裂了想象作文“情”與“理”的聯(lián)系。片面地強調(diào)想象要合乎規(guī)范、合乎道德、合乎邏輯……這些看似“合理”的要求，極大地打擊了學(xué)生想象的熱情，抑制了學(xué)生的想象天性。

上述案例中，我們清晰地看到，學(xué)生真實生活狀態(tài)中的“自由想象”和作文教學(xué)狀態(tài)下的“奉命想象”，呈現(xiàn)了截然不同的兩種品質(zhì)。前者無拘無束，靈動輕盈;后者合情合理，沉重板滯。出現(xiàn)這一狀況的根源，在教師！教師以成人的想象邏輯，要求學(xué)生。學(xué)生的真實想象世界和作文過程中的想象世界，沒能很好地合二為一，亦即沒有“融通”。

因此，在作文教學(xué)中，教師要千方百計地為學(xué)生架設(shè)“融通”的橋梁。教師要盡可能地減少干預(yù)，制造寬松、民主的想象氛圍，引發(fā)學(xué)生更多的基于生活和內(nèi)心的“無理而妙”的想象。

二、頭腦風(fēng)暴，讓每一個學(xué)生“腦洞大開”

以下呈現(xiàn)的，是我所執(zhí)教的《創(chuàng)意圖書館》的教學(xué)片段——

（課的前半部分，教師讓學(xué)生們觀看視頻《荷蘭圖書館智能椅》，讓學(xué)生們感受高科技智能椅給讀者帶來的方便，并讓學(xué)生們利用學(xué)過的說明方法，將這些智能椅介紹給更多的人，接下來讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，設(shè)計未來的圖書館。以下是教學(xué)環(huán)節(jié)片段。）

師：同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回圖書館的設(shè)計師吧。在你的心目中，未來的圖書館會有哪些全新的創(chuàng)意設(shè)計？讓我們展開“頭腦風(fēng)暴”！“頭腦風(fēng)暴”就是圍繞著一個話題，你說你的，我說我的，彼此不否定。這樣，奇思妙想會不斷地涌現(xiàn)。張老師給大家提示一下（屏幕提示創(chuàng)意思路）：

環(huán)境：有哪些全新的設(shè)計？

管理：有哪些人性化舉措？

技術(shù)：有哪些突破性創(chuàng)新？

……

只要你敢想愿想，未來的圖書館就誕生在你的創(chuàng)意中。同學(xué)們先在自己的位置上思考，用一張小紙條，把自己的創(chuàng)意寫下來，如果你喜歡畫畫，也可以把自己的創(chuàng)意畫下來。然后在小組內(nèi)交流。

（教室里響起了歡快的曲子，學(xué)生沉思一分鐘后，把自己的創(chuàng)意在小紙條上寫了下來，之后，把小紙條貼在海報紙上，大家各自交流自己的創(chuàng)意，氣氛熱烈。5分鐘后，組長把大家的創(chuàng)意進行梳理、整合。）

師：現(xiàn)在，讓我們開始“頭腦風(fēng)暴”！由組長帶著組員發(fā)布你們的創(chuàng)意。

生1：我覺得圖書館應(yīng)該放幾個機器人。如果你想拿書，就可以請機器人幫你找出那本書。比如說你想找《小豆豆頻道》，就可以輸入“小豆豆頻道”這些字。這樣機器人就能幫你找出這本書。

生2：我認(rèn)為現(xiàn)在的圖書館可以貼一些可愛的墻紙，這樣就比較溫暖。而且椅子也要多種多樣的，這樣就不會顯得單調(diào)了。這樣更人性化，更有人情味兒。

生3：我認(rèn)為每一種書都要放在一個特定的房間里。如果我想找太空的書，就可以進入“太空的房間”，里面很黑，還有一塊晶瑩透亮的玻璃，里面是宇宙，是我們至今發(fā)現(xiàn)的所有星球的位置。你要書的時候，可以躺在那里，舒舒服服地等著，就能讓書來找你。在等書的過程中，你可能會郁悶，不要緊，在你看書的地方會放幾盞燈，這樣，你就不會感到黑暗和害怕了。

生4：我會把圖書館的基座設(shè)計成一艘船，房子就像一本打開的書，就像張開的帆，讓人一看就聯(lián)想到，乘著書的船，遨游在知識的海洋中。

生5：我覺得當(dāng)今世上，有太多太多不能上學(xué)讀書的盲童，他們不知道社會上的一草一木。所以我認(rèn)為在圖書館里裝上一些按鈕，一按，就可以讀出故事的一波三折，以及主要內(nèi)容，讓盲童們在書海中遨游，讓他們知道自然知識、天文地理、雞毛蒜皮。

生6：現(xiàn)在的圖書館是分屋設(shè)計的。若是你要找一本關(guān)于宇宙的書，就進入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的環(huán)境里，你不用害怕，只要請旁邊的“詢問臺”服務(wù)員給你一副眼鏡。當(dāng)你跳下“無底深淵”時，你會飛起，這就是航天員練習(xí)的氫氣。當(dāng)你想找書時，只要打開眼鏡上的燈，就能來到書架旁找書看了。

……

這個教學(xué)片段，我引入了“頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）”技術(shù)。因此，課堂上，學(xué)生能無拘無束地暢想，富有創(chuàng)意的“無理而妙”的想象持續(xù)不斷地涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

“頭腦風(fēng)暴”是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，又稱智力激勵法。“頭腦風(fēng)暴”經(jīng)各國創(chuàng)造學(xué)研究者的實踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成了一個發(fā)明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。這些發(fā)明技法，其共同的特征就是，一個群體在一種既緊張又活潑的心理氛圍作用下，借助于高強度的思考，通過靈感激發(fā)與碰撞，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。套用時下的流行語，頭腦風(fēng)暴，可謂讓學(xué)生“腦洞大開”。

近年來，“頭腦風(fēng)暴”理論被引進各國中小學(xué)作文教學(xué)，成為教師在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效方法。如英國查爾勒斯·萊茲出版社出版的約翰·巴博（Jone Barber）編寫的英語教科書，在“寫作”單元中，提出了“頭腦風(fēng)暴”的概念。這一概念含義很玄妙，編者為了說明這個概念，配置了下面這幅圖畫：

圖前一行文字寫道：“頭腦風(fēng)暴？一個正在爆炸的頭腦圖像，是不是很疼痛？”形象的圖畫，醒目的文字，既使學(xué)生好奇，又使學(xué)生對這一術(shù)語有了初步的形象感知。

頭腦風(fēng)暴非常適用于作文教學(xué)，尤其是在啟迪習(xí)作思路的時候。教師可以創(chuàng)設(shè)話題情境，在一段時間內(nèi)讓學(xué)生的大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。例如，前文所引述的《創(chuàng)意圖書館》教學(xué)片段，學(xué)生圍繞著“未來的圖書館有什么樣的創(chuàng)意設(shè)計”這個感興趣的話題，針對當(dāng)下圖書館的不足，進行快速構(gòu)思，各種奇特的意念不斷涌現(xiàn)，且沒有一個學(xué)生是重復(fù)的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著學(xué)生。這種腦力活動最有價值的地方在于能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的創(chuàng)造意念，鼓勵學(xué)生大膽地將個人的意見和想法清楚明確地表述出來。這種智力激勵方法，尤其是在寫作思路指導(dǎo)的時候，往往起著事半功倍的奇效。

三、頭腦風(fēng)暴法的實施原則

“頭腦風(fēng)暴”實施起來很簡單，只要讓學(xué)生無拘無束地想象，無所顧忌地表達(dá)就可以了。但若操作不當(dāng)，完全有可能由于因襲的教學(xué)原則與手段，使得“頭腦風(fēng)暴”流于形式或效果打折。那么創(chuàng)意作文課上，“頭腦風(fēng)暴”的實施需要遵循哪些原則呢？

第一條原則：想象無錯

教師要告訴學(xué)生，在“頭腦風(fēng)暴”的過程中，任何人的發(fā)言，都是無錯的，哪怕覺得很荒謬，也不要輕易評論。禁止評論他人意見的好壞，禁止私下交頭接耳。實踐證明，人在安全寬松的心理氛圍中，最容易產(chǎn)生奇思妙想。因此，當(dāng)教師宣布，“頭腦風(fēng)暴”是永遠(yuǎn)無錯的，那么學(xué)生就會無所顧忌地張開想象的翅膀。

第二條原則：最狂妄的想象是最受歡迎的

教師要鼓勵學(xué)生異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時候，最狂妄的想象，往往是最有創(chuàng)意的、最受歡迎的。這樣一規(guī)定，學(xué)生往往非常興奮。他們會忘我地投入，各種奇思妙想紛至沓來。也許，在成人看來，不少點子是經(jīng)不起推敲的。但教師不要輕易否定，學(xué)生自己會認(rèn)真地比較大家的方案，選擇最合適最有創(chuàng)意的辦法的。容許出格的想象，是為了引出更妙的想象。

第三條原則：延遲評價

“頭腦風(fēng)暴”的核心，是鼓勵參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好。因此，在“頭腦風(fēng)暴”的過程中，要允許參與者大膽表達(dá)，主持人要延遲評價。假如讓學(xué)生想出200種不同口味的冰激凌，想出50種時，就進入了創(chuàng)新階段，后面的150種就會比前面的50種更新穎更有趣。每一種想法，就是不同的種子;每一粒種子，在適當(dāng)?shù)乃趾屯寥赖淖饔孟?，都有可能長成參天大樹。如果想讓孩子們的習(xí)作充滿創(chuàng)意，就必須播種大片的種子。延遲評價，就是播下種子。

第四條原則：數(shù)量至上

在“頭腦風(fēng)暴”的過程中，要重數(shù)量不重質(zhì)量，即為了追求最大數(shù)量的靈感。任何一種構(gòu)想都可被接納，并鼓勵利用別人的靈感加以想象、延伸、擴展、改變、重新組合等等，以激發(fā)更多更新的靈感。通常的做法是，教師要引導(dǎo)學(xué)生們先獨立進行思考，不要一開始就進入“頭腦風(fēng)暴”狀態(tài)。開始時，在紙片上用盡可能多的詞語記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡單的符號都可以。不要擔(dān)心書寫潦草，不要擔(dān)心語法錯誤。當(dāng)許多靈感陸續(xù)被激發(fā)出來，而參與者也呈疲憊狀，靈感激發(fā)速度明顯下降時，教師可以“最后再提3～5個點子就結(jié)束”之類的話結(jié)束“頭腦風(fēng)暴”。

不斷重復(fù)以上四大原則進行智力激勵法的練習(xí)，可以使學(xué)生漸漸養(yǎng)成彈性思維方式，從而培養(yǎng)其求異思維能力。思維的大門一旦開啟了，那么學(xué)生在習(xí)作過程中，就會有更多持續(xù)的創(chuàng)意?！盁o理而妙”的作文，也就源源不斷地從學(xué)生筆端流出。