基于計(jì)量史學(xué)的課堂探究

李鴻志

摘 要：經(jīng)濟(jì)史對(duì)于初中生而言，可以說很難理解，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定了他們不可能全方位地了解經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)的原因;也可以說很容易掌握，因?yàn)樵诓簧僬n堂中，老師只是告訴學(xué)生考試要求和需掌握的數(shù)據(jù)即可，畢竟這是應(yīng)試要求下最“高效”的。但久而久之會(huì)造成學(xué)生不重視經(jīng)濟(jì)史，不喜歡學(xué)經(jīng)濟(jì)史的現(xiàn)象。這是對(duì)學(xué)生史學(xué)思維的扼殺，更是對(duì)學(xué)生探究能力生成的摧殘?；谟?jì)量史學(xué)，通過經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)比較，運(yùn)用表格、圖片、數(shù)數(shù)、計(jì)算、畫圖等手段，并將之巧妙地融入課堂探究，運(yùn)用空間和時(shí)間二維編碼式的比較，同樣能讓學(xué)生簡(jiǎn)單、輕松、全面地掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)、原因和動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：課堂探究;計(jì)量史學(xué);二維比較

本學(xué)期，接到一個(gè)送課任務(wù)，課題是北師大版歷史七年級(jí)下冊(cè)的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課。仔細(xì)研讀了一下課文和教學(xué)要求，頗感壓力。經(jīng)濟(jì)史對(duì)于初中生而言，可以說很難理解，因?yàn)樗幌駳v史人物那般鮮活，且學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)Q定了他們不可能全方位地了解經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)的原因;也可以說很容易掌握，因?yàn)樵诓簧僬n堂中，老師只是告訴學(xué)生考試要求和需掌握的數(shù)據(jù)即可，畢竟那是應(yīng)試要求下最“高效”的。但這是對(duì)學(xué)生史學(xué)思維的扼殺，更是對(duì)學(xué)生探究能力生成的摧殘，也不可能成為一節(jié)好課。學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，更品不出歷史的味道。總的來說，這節(jié)課看起來容易，上起來難，要讓學(xué)生感興趣并理解掌握更是不易。

本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：（1）知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;（2）理解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移?；谶@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過近半個(gè)月的設(shè)計(jì)選材，我初步設(shè)計(jì)了一個(gè)課件和教案。我把本課的核心目標(biāo)設(shè)定為：了解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。

經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)，尤其是初中經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)，面對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，在學(xué)生看來無趣的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，采用計(jì)量史學(xué)的研究方法進(jìn)行探究往往效果更佳。為此，我把本課的核心目標(biāo)從原來“了解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的過程”更改為“通過運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、地圖等計(jì)量史學(xué)的方法，分析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橫向和縱向動(dòng)態(tài)，理解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繁榮與經(jīng)濟(jì)重心的南移”。大膽地對(duì)核心目標(biāo)進(jìn)行顛覆，試圖實(shí)現(xiàn)從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的核心目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。具體設(shè)計(jì)如下：

一、基于計(jì)量史學(xué)的課堂探究

《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課，原本的教材內(nèi)容和順序是分三個(gè)子目。

1.經(jīng)濟(jì)重心南移。直接告訴學(xué)生重心南移的時(shí)間范圍：魏晉南北朝——南宋;經(jīng)濟(jì)重心南移的空間范圍：黃河流域——長(zhǎng)江流

域。小字部分進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。

2.農(nóng)業(yè)和手工業(yè)。介紹了秧馬、宋代人口、占城稻等農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況;介紹了石炭開采量、陶瓷制造等手工業(yè)發(fā)展的狀況。

3.商業(yè)和海外貿(mào)易。從城鎮(zhèn)的興起、紙幣的出現(xiàn)介紹商業(yè)的繁榮;從海外貿(mào)易的范圍和管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置介紹了海外貿(mào)易的盛況。

按照第一稿課件的設(shè)計(jì)，我對(duì)教材的設(shè)計(jì)順序進(jìn)行了調(diào)整，先用25分鐘從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿(mào)易四大方面對(duì)宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行介紹;然后才是通過大專題的方式探究“經(jīng)濟(jì)重心南移”的原因，對(duì)教材順序進(jìn)行前后對(duì)調(diào)。試圖讓學(xué)生先感知了解史實(shí)，再形成經(jīng)濟(jì)重心南移的結(jié)論。結(jié)果是容量過大、耗時(shí)過長(zhǎng)，設(shè)計(jì)上有重復(fù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)想的效果。通過熟知課文結(jié)構(gòu)，大量的閱讀相關(guān)的材料，并請(qǐng)教科組的老師，我發(fā)現(xiàn)在介紹農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿(mào)易時(shí)，也有大量的資料對(duì)每一行業(yè)南北方的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行介紹。如果將南北對(duì)比穿插于農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿(mào)易的介紹中，更容易讓學(xué)生形成南方超越北方，經(jīng)濟(jì)重心南移的結(jié)論，老師稍一引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就水到渠成，且避免了重復(fù)。為此，我的設(shè)計(jì)是將南北經(jīng)濟(jì)對(duì)比貫穿于農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿(mào)易的學(xué)習(xí)中，并且每一個(gè)方面對(duì)反復(fù)使用計(jì)量史學(xué)的方法進(jìn)行探究對(duì)比，從細(xì)節(jié)處探究，形成系列化探究，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，四個(gè)方面共同論證經(jīng)濟(jì)重心南移。

以“宋代農(nóng)業(yè)表現(xiàn)”為例。進(jìn)行系列化小探究，具體探究問題

如下：

1.列圖表：中國(guó)歷代的糧食平均畝產(chǎn)量對(duì)比柱形圖（漢、唐、宋）

探究問題：觀察圖表，你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生回答：從漢朝開始，糧食的平均畝產(chǎn)量有了較大的提高。

教師追問：觀察唐代和宋代的柱形圖，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：宋代的糧食的平均畝產(chǎn)量較唐代有了大幅度的提升。

教師追問：是什么造成了這一結(jié)果？

學(xué)生回答：1.占城稻的引進(jìn)……2.秧馬的使用……3.人口超一億……

2.列圖表：宋代南北方的人口總量對(duì)比表

探究問題：計(jì)算1：北宋和南宋時(shí)，人口總數(shù)分別為多少？

計(jì)算2：北宋和南宋時(shí)，南北方人口比值多少？

學(xué)生回答：計(jì)算1：宋代人口超過一億。

計(jì)算2：北宋人口南北比值3∶2。

南宋人口南北比值2∶1。

教師追問：北宋、南宋南北人口的比值有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：兩個(gè)朝代南北人口比值變大。

教師追問：比值變大說明了什么問題？

學(xué)生回答：南方人口增長(zhǎng)比北方人口增長(zhǎng)快。

教師追問：是什么造成了南方人口增長(zhǎng)比北方人口增長(zhǎng)快？

學(xué)生回答：南方比北方穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)比北方發(fā)達(dá)。

3.列圖標(biāo)書本第65頁“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”

探究問題：南北方的分界線是什么？

學(xué)生回答：秦嶺—淮河一線。

探究問題：找到宋代經(jīng)濟(jì)分布圖上農(nóng)產(chǎn)品的基地分布，把它圈起來。

學(xué)生看圖：共有棉花和水稻產(chǎn)地12處。

教師追問：這12處基地中南北分布情況如何？

學(xué)生回答：北方1處水稻產(chǎn)地;南方6處水稻產(chǎn)地，5處棉花產(chǎn)地。

教師追問：南北方農(nóng)業(yè)產(chǎn)地分布對(duì)比如何？

學(xué)生回答：南方遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北方。

教師追問：你能從這一分布得到什么結(jié)論？

學(xué)生回答：南方農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北方。

探究小結(jié)：以小見大，系列探究，層層追問，抽絲剝繭。既讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的盛況，又讓學(xué)生通過反復(fù)對(duì)比，得出南方超越北方的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)問題是探究式教學(xué)的前提。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，成功激起學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，得出正確的結(jié)論，才能水到渠成，讓學(xué)生自然而然地得出正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了探究的目的。

二、一圖多用，反復(fù)計(jì)量，形成認(rèn)知規(guī)律

反復(fù)使用課本第65頁“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”，一圖多用。上文已經(jīng)利用此分布圖對(duì)宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和南北方農(nóng)業(yè)的對(duì)比進(jìn)行論述。在本文設(shè)計(jì)中，“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”被反復(fù)使用。具體例子還有：

1.宋代手工業(yè)的發(fā)展。（首先列出南北方的分界線，前面已

介紹）

探究問題：找到宋代經(jīng)濟(jì)分布圖上手工業(yè)基地分布，把它圈

起來。

學(xué)生看圖：共有采礦業(yè)4處，制瓷業(yè)8處，紡織業(yè)6處，造船業(yè)5處。

教師追問：這23處基地中南北分布情況如何？

學(xué)生回答：北方4處采礦業(yè)，4處制瓷業(yè);南方6處紡織業(yè)，5處造船業(yè)，4處制瓷業(yè)。

教師追問：南北方手工業(yè)產(chǎn)地分布對(duì)比如何？

學(xué)生回答：北方8處，南方15處，南方遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北方。

教師追問：你能從這一分布得到什么結(jié)論？

學(xué)生回答：宋代手工業(yè)發(fā)達(dá)，南方手工業(yè)更發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過

北方。

2.宋代商業(yè)的發(fā)展。（首先列出南北方的分界線，前面已介紹）

探究問題：找到宋代經(jīng)濟(jì)分布圖上商業(yè)城市的分布。

學(xué)生看圖：共有12個(gè)商業(yè)城市。

教師追問：這12個(gè)商業(yè)城市中南北分布情況如何？

學(xué)生回答：北方3個(gè)商業(yè)城市，南方9個(gè)商業(yè)城市。

教師追問：南北方商業(yè)城市分布對(duì)比如何？

學(xué)生回答：南方遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北方。

教師追問：你能從這一分布得到什么結(jié)論？

學(xué)生回答：宋代商業(yè)發(fā)達(dá)，南方商業(yè)城市遠(yuǎn)多于北方，商業(yè)更發(fā)達(dá)。

3.宋代海外貿(mào)易的發(fā)展。（首先列出南北方的分界線，前面已介紹）

探究問題：找到宋代經(jīng)濟(jì)分布圖上外貿(mào)管理機(jī)構(gòu)市舶司的分布

學(xué)生看圖：臨安、明州、泉州、廣州。

教師追問：這4個(gè)海外貿(mào)易管理機(jī)構(gòu)中南北分布情況如何？

學(xué)生回答：全部分布在南方。南方遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北方。

探究小結(jié)：經(jīng)過四次利用“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”，通過多次使用計(jì)算、看圖、數(shù)數(shù)、對(duì)比等計(jì)量史學(xué)方法，到第四次宋代海外貿(mào)易探究時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不需要教師提示，他們已學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量史學(xué)的比較方法，自然而然地進(jìn)行南北對(duì)比，得出南方超越北方的結(jié)論。教師“通過運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、地圖等計(jì)量史學(xué)的方法，分析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橫向和縱向動(dòng)態(tài)，理解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繁榮與經(jīng)濟(jì)重心的南移”的核心目標(biāo)潛移默化的形成，完成了既定的目的。

三、二維編碼式縱橫動(dòng)態(tài)計(jì)量探究

經(jīng)濟(jì)重心的南移是一個(gè)過程量，除了橫向?qū)Ρ?，南北方的地域變化，還應(yīng)考慮縱向發(fā)展。在探究經(jīng)濟(jì)重心南移的過程中，我截取了三國(guó)、唐代、宋代三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)比南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)比情況，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，力圖讓學(xué)生形成空間—時(shí)間的動(dòng)態(tài)對(duì)比探究能力。具體設(shè)計(jì)如下：

●經(jīng)濟(jì)重心南移的縱向比較

1.三國(guó)經(jīng)濟(jì)分布圖：結(jié)合材料：楚地之越，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千斤之家?！妒酚洝?/p>

探究問題：請(qǐng)一位文言文學(xué)習(xí)好的同學(xué)翻譯這段材料。（學(xué)生翻譯基本正確）

探究問題：從這則材料中，你能獲得什么信息？

學(xué)生回答：三國(guó)時(shí)期，南方初步開發(fā)。

2.唐代經(jīng)濟(jì)分布圖：南方進(jìn)一步發(fā)展。（還是利用計(jì)量史學(xué)方法，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，計(jì)算南北方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)基地的主要分布得出結(jié)論。）

3.宋代經(jīng)濟(jì)分布圖：南方超越北方。（上文已經(jīng)論述宋代南北方經(jīng)濟(jì)的對(duì)比）結(jié)合材料：“蘇湖熟，天下足。”“國(guó)家根本，仰給

東南?！?/p>

——《宋史》

通過對(duì)三個(gè)時(shí)代南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探究對(duì)比，學(xué)生不難得出結(jié)論：三國(guó)時(shí)南方地廣人稀，耕作方式落后，商業(yè)不發(fā)達(dá)，但已初步發(fā)展;唐朝時(shí)，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，進(jìn)步追趕北方;宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿(mào)易迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)超過北方。再由此讓學(xué)生總結(jié)出：重心南移的時(shí)間：魏晉南北朝開始——南宋完成;重心南移的空間：黃河流域——長(zhǎng)江流域。學(xué)生反復(fù)運(yùn)用計(jì)量史學(xué)的方法，空間—時(shí)間的動(dòng)態(tài)二維編碼式的探究能力已然形成，史學(xué)思維更為完整，認(rèn)知能力進(jìn)一步加強(qiáng)，而不是教師強(qiáng)行灌輸、填鴨，實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)。

后記：從大汗淋漓到輕松自然，我所收獲的不僅僅是一節(jié)課的成功，更多的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師再厲害，上課再精彩，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，如果只是停留在表面的熱鬧，如果沒有伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這就是失敗。課堂探究教學(xué)正是以學(xué)生為主體，以問題為主線，發(fā)展能力，通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動(dòng)更新理念，備好課文，備好學(xué)生，尊重學(xué)生的自主意

識(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成史學(xué)探究的能力，這是歷史老師最大的追求和

成功。

參考文獻(xiàn)：

商繼宗.教學(xué)方法：現(xiàn)代化的研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.