獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際關(guān)系對生命意義感的影響研究

曾院珍

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530004）

21世紀(jì)是科技發(fā)達(dá)、信息爆炸的時(shí)代，人類用科技來滿足物質(zhì)需求，但在精神上更空虛。多年來，國內(nèi)外很多學(xué)者致力于個(gè)體生命意義感的研究，得出的數(shù)據(jù)顯示，很大一部分的個(gè)體存在低生命意義感甚至缺乏意義感，其中以學(xué)生群體最嚴(yán)重（Frankl 1967；Meier&Edward 1974；何英奇，1987；周娟，2008）。

Frankl（1969）認(rèn)為生命的意義就是人們對生活目標(biāo)的追求，人們需要發(fā)現(xiàn)他們的生活的核心目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。生命意義感的確立關(guān)系到青少年身心發(fā)展的各方面，影響到青少年的健康成長、人格完善、良好適應(yīng)社會(huì)和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。大學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展成長的關(guān)鍵時(shí)期，人際關(guān)系是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本條件和背景，是大學(xué)生健康成長的外在心理環(huán)境［1］。研究發(fā)現(xiàn)（王雪蓮，2005；王濤，2007），我國大學(xué)生人際關(guān)系困擾的總檢出率約為50%，Yalom（1974）認(rèn)為人際關(guān)系失調(diào)是所有心理障礙的根源。由此，大學(xué)生人際關(guān)系的好壞勢必會(huì)影響其生命意義感的確立，從而影響其身心發(fā)展的各方面。因此，本研究選取廣西地區(qū)較具有代表性的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生作為調(diào)查對象，旨在得出其生命意義感的現(xiàn)狀，探討人際關(guān)系對生命意義感的影響途徑，并從人際關(guān)系方面入手，探索提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感的途徑，為獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育工作提供一定的指導(dǎo)。

1.研究方法

1.1 研究對象

選取廣西地區(qū)三所獨(dú)立學(xué)院發(fā)放問卷700份，收回有效問卷676份，有效回收率為96.6%，其中男生215名（31.8%），女生435名（64.3%）；大一年級(jí)292人（43.2%），大二年級(jí)199人（29.4%），大三年級(jí)130人（19.2%），大四年級(jí)53人（7.8%）。

1.2 研究工具

1.2.1 生命意義感問卷

本研究采用臺(tái)灣學(xué)者宋秋蓉修訂后的生命意義量表（PIL），用于測量“一個(gè)人感到生活是否有意義和有目的”的程度，包括生命熱忱、生活目標(biāo)、自主感、積極性、未來期待5個(gè)分量表，共20題，總分從20（低目的性）到140（高目的性），分?jǐn)?shù)越高表明越感到自己的生活富有意義和目的。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbacha系數(shù)為0.851。

1.2.2 人際關(guān)系量表

本研究采用鄭日昌編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，測量被試者在人際交往中是否存在人際困擾，以及人際困擾的程度，包括交談行為、交際交友、待人接物和與異性交往4個(gè)分量表，共28個(gè)項(xiàng)目，采用是、否計(jì)分，總分為28分。本研究中量表的內(nèi)部一致性Cronbacha信度系數(shù)為0.846。

2.據(jù)處理與分析

采用SPSS17.0進(jìn)行分析處理。

3.研究結(jié)果

3.1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感的總體狀況

表3-1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生命意義感不同得分組在生命意義感各維度上的方差分析

將112分以上的大學(xué)生劃分高分組，說明他們具有明確的生活目標(biāo)與意義；92分—112分作為中間組，表示他們的生命意義感與目標(biāo)不明確；92分以下為低分組，表明這些大學(xué)生缺乏生命意義感。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，低分組311人（46.01%），中間組260人（38.46%），高分組105人（15.53%）；大學(xué)生生命意義總平均分為94.73±17.756分。

為了更深入地考查獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀，本研究采用單因素方差分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，詳見表3-1。

數(shù)據(jù)表明，低分組、中間組和高分組在生命意義感總分及生命熱忱、生活目標(biāo)等五個(gè)維度上具有顯著的差異性（p＜0.001）。由此可見，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生命意義感普遍不高，且呈偏低的狀況，學(xué)生多數(shù)處于無意義、無目的狀態(tài)，這是心理健康教育需要重點(diǎn)關(guān)注的人群。

3.2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際關(guān)系的總體狀況

《人際關(guān)系綜合診斷量表》將所得的分?jǐn)?shù)分為四個(gè)等級(jí)：0—8分表示人際關(guān)系無／較少困擾，9—14分表示人際關(guān)系存在一定程度困擾，15—19分表示人際關(guān)系存在較嚴(yán)重困擾，20—28分表示人際關(guān)系存在嚴(yán)重困擾。本研究中大學(xué)生人際關(guān)系總均分為8.51±5.435分，無／較少困擾有348人，占51.48%，存在一定程度困擾有232人，占34.32%，存在較嚴(yán)重困擾有83人，占12.28%，存在嚴(yán)重困擾13人，占1.9%。結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際關(guān)系情況相對良好，但依然存在不少人際困擾的學(xué)生。

3.3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感在人際關(guān)系的不同困擾程度上的差異分析

表3-2 生命意義感各個(gè)維度和總分在人際關(guān)系不同困擾程度上的差異分析

單因素方差分析（表3-2所示）結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生命意義感總分及生命熱忱、生活目標(biāo)等五個(gè)維度在不同人際關(guān)系的困擾程度上具有顯著的差異性（p＜0.001），且生命意義感分?jǐn)?shù)最高的是在人際關(guān)系中無或較少困擾的大學(xué)生。

3.4 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)人際關(guān)系與生生命意義感的相關(guān)分析

表3-3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感與人際關(guān)系的相關(guān)分析

表3-3顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感總分及各維度與人際關(guān)系總分及各維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系 （p＜0.01）。在《人際關(guān)系綜合診斷量表》中，鄭日昌認(rèn)為，量表得分越高，表明該學(xué)生的人際關(guān)系困擾程度越深，故生命意義感與人際關(guān)系之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3.5 人際關(guān)系對生命意義感的預(yù)測作用

以生命意義感的總均分及其各維度均分為因變量，以人際關(guān)系的各個(gè)維度為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)一步考察人際關(guān)系對生命意義感的預(yù)測作用，結(jié)果見表3-4。

表3-4 人際關(guān)系對生命意義感的回歸分析

結(jié)果表明，交談行為（解釋率為14.8%）、交際交友（解釋率為2.4%）、待人接物（解釋率為1.5%）負(fù)向預(yù)測生命意義感；交談行為（解釋率為11.5%）、交際交友（解釋率為3.1%）、待人接物（解釋率為0.7%）負(fù)向預(yù)測生命熱忱；交談行為（解釋率為10.4%）、交際交友（解釋率為1.1%）、待人接物（解釋率為0.7%）負(fù)向預(yù)測生活目標(biāo)；交談行為（解釋率為3.6%）、交際交友（解釋率為1%）負(fù)向預(yù)測自主感；交談行為（解釋率為6.2%）、待人接物（解釋率為1.4%）負(fù)向預(yù)測積極性；待人接物（解釋率為6.7%）、異性交往（解釋率為0.9%）負(fù)向預(yù)測未來期許。

3.6 人際關(guān)系與生命意義感的路徑分析

3.6.1 人際關(guān)系各因子與生命意義感總分的路徑分析

采用復(fù)回歸技術(shù)對人際關(guān)系與生命意義感進(jìn)行路徑分析，進(jìn)一步了解他們的作用機(jī)制，結(jié)果如表3-5、圖3-1所示。

由路徑分析圖可以看出，交談行為、交際交友、待人接物三個(gè)因子對生命意義感有直接的預(yù)測作用，而異性交往沒有進(jìn)入路徑圖，表明其對生命意義感不存在直接的效應(yīng)。

表3-5 人際關(guān)系各因子與生命意義感總分的路徑分析

圖3-1 人際關(guān)系與生命意義感的路徑分析圖

3.6.2 人際關(guān)系與生命意義感各個(gè)維度的路徑分析

進(jìn)一步的路徑分析結(jié)果如表3-6、圖3-2所示。從圖3-2可以看出，交談行為、交際交友兩個(gè)維度對生命的熱忱、自主感、積極性、生活目標(biāo)等四個(gè)維度具有直接的預(yù)測效應(yīng)，待人接物可以直接預(yù)測生命的熱忱、積極性、生活目標(biāo)、未來期許，異性交往也可以直接預(yù)測積極性和未來期許。

表3-6 生命意義感與人際關(guān)系的各個(gè)維度之間的關(guān)系進(jìn)行路徑分析

圖3-2 人際關(guān)系各維度與生命意義感各維度的路徑分析圖

4.討論

4.1 廣西區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感的現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感總平均分為94.73±17.756分，呈偏低狀態(tài)，生活目標(biāo)、生活熱忱均分較低，單因素方差分析數(shù)據(jù)表明，低分組、中間組和高分組三組大學(xué)生在生命意義感各維度及其總分上存在顯著差異（p＜0.001），這與黃小英（2011）、李茜（2009）等的研究一致。這說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生命意義感普遍不高，需要心理健康教育工作者重點(diǎn)關(guān)注這部分人群，并積極探討出符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的生命教育方式、途徑。

4.2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人際關(guān)系對生命意義感的影響

Pearson積差相關(guān)結(jié)果顯示，人際關(guān)系的四個(gè)維度、總分均與生命意義感的各維度、總分存在顯著關(guān)系（p＜0.01），這與王華，賈林祥（2012）在對新生代農(nóng)民工的研究中的結(jié)果一致，說明人際關(guān)系與生命意義感的關(guān)系并不受研究對象的影響。

單因素方差分析結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生命意義感總分及生命熱忱、生活目標(biāo)等五個(gè)維度在不同人際關(guān)系的困擾程度上具有顯著的差異性（p＜0.001）；這與江慧鈺（2001）的結(jié)論一致，從她的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系良好的學(xué)生，生命意義感較強(qiáng)。

多元回歸分析表明，交談行為、交際交友、待人接物三個(gè)維度對生命意義感具有直接預(yù)測作用，而異性交往沒有進(jìn)入回歸方程，這與李茜（2012）的研究結(jié)果一致。在大學(xué)階段，大學(xué)生的人際交往主要以友情為主，即使沒有異性朋友，同性也能給其良好的人際交往體驗(yàn)，故異性交往在這個(gè)階段對生命意義感的影響并不大。

進(jìn)一步的回歸分析說明了人際關(guān)系能夠很好地預(yù)測生命意義感，且人際關(guān)系各維度除異性交往外，其他三個(gè)維度對生命意義感的各維度的具有很強(qiáng)的影響效應(yīng)。

由此可見，在生命意義感的影響因素中，人際關(guān)系占較大的比重；對大學(xué)生而言，人際交往技巧是他們最需要提高的能力也是最缺乏的，所以，在心理健康工作中，我們應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，特別是同性朋友間的交往技巧，從而提升學(xué)生的生命意義感體驗(yàn)及其他方面的心理發(fā)展，幫助大學(xué)生健康成長。

5.結(jié)語

（1）獨(dú)立學(xué)院一些大學(xué)生生命意義感不強(qiáng)，處在生活目標(biāo)不明確、生活熱忱缺乏的狀態(tài)；（2）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生命意義感總分及生命熱忱、生活目標(biāo)等五個(gè)維度在不同人際關(guān)系的困擾程度上具有顯著的差異性；（3）交談行為、交際交友、待人接物對生命意義感具有直接的預(yù)測作用。

［1］朱玲.具有童年期留守經(jīng)歷大學(xué)生的成人依戀和人際敏感的研究與干預(yù)［D］.上海師范大學(xué)，2014.

［2］何英奇.大專學(xué)生之生命意義感及其相關(guān)：意義治療法基本概念之實(shí)證性研究［J］.教育心理學(xué)報(bào)，1987，20：87-106.

［3］周娟.高職學(xué)生生命意義與自我和諧的相關(guān)研究［J］.中國成人教育，2008（4）.

［4］黃小英，溫虹羽.在校大學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀分析——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，1（24）.

［5］李茜.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感的狀況研究［D］.四川師范大學(xué)，2012.

［6］江慧鈺.國中生生命意義之探討：比較分析與詮釋研究［D］.花蓮私立慈濟(jì)大學(xué)教育研究所碩士論文未出版，2001.

［7］王華，賈林祥.新生代農(nóng)民生命意義感與人際關(guān)系關(guān)系研究，第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集，2012.