美國大學先修課程的最新發(fā)展及對我國的啟示

裘姬新，王海表

(1.浙江外國語學院 應用外語學院,浙江 杭州 310012；2.浙江工業(yè)大學 法學院，浙江 杭州 310023)

美國大學先修課程的最新發(fā)展及對我國的啟示

裘姬新1，王海表2

(1.浙江外國語學院 應用外語學院,浙江 杭州 310012；2.浙江工業(yè)大學 法學院，浙江 杭州 310023)

美國大學先修課程是為高中學生開設的具有大學學業(yè)水準的課程，由美國大學理事會統(tǒng)一管理、編制課程、組織考試。美國的大學普遍承認先修課程考試成績，將之作為大學錄取的重要參考標準，并授予大學相應課程的學分。先修課程增強了高中與大學的教學銜接，提高了高中學生的大學入學率，提升了學生的大學畢業(yè)率。我國先修課程在課程設置、教學模式、師資配備、學生選修資格等方面還處在初創(chuàng)階段，應當借鑒美國的成功經(jīng)驗，成立全國統(tǒng)一的先修課程管理機構(gòu)，發(fā)揮大學和高中在先修課程建設中的作用，推進先修課程在我國的發(fā)展。

先修課程；大學理事會；高中學校

美國大學“先修課程”(the Advanced Placement Courses，簡稱AP課程)是指在高中最后兩年開設、供相應年級高中生選修、達到大學學業(yè)標準的課程。學生在課程教學結(jié)束后參加統(tǒng)一組織的先修課程考試并通過后，成績可作為大學招生錄取的參考標準，學生升入大學之后獲得大學認可的相應課程的學分。所謂先修，通俗地說就是將大學的課程提前到高中來上，目的是鼓勵大學和中學合作，減少不必要的時間浪費和課程內(nèi)容重復，提高學生的大學入學率和大學畢業(yè)率。

一、美國大學先修課程的由來

20世紀50年代，提升高中的教學質(zhì)量引起美國教育界越來越多的關注，其核心問題是如何解決高中教學和大學課程內(nèi)容的重復，增強高中教學和大學教學的銜接。1951年5月，美國三所著名私立中學(Lawrenceville School、Phillips Academy和Phillips Exeter Academy)和三所一流大學(Harvard University、Princeton University和Yale University)的相關人士相聚在一起，討論如何幫助高中學校調(diào)整高中最后兩年的教學計劃，增強高中教學和大學教學的銜接。與會人士提出了著名的肯尼恩(Kenyon)計劃，主張高中和大學應建立有效的協(xié)作機制，使彼此課程設置盡量避免重復，優(yōu)秀的高中學生有更多的機會選修新的課程，因而建議在高中開設大學先修課程[1]。該計劃得到了福特基金會的支持。在肯尼恩計劃的指導和福特基金會的資助下，1952年美國大學理事會(College Board)在全美選擇七所高中的十一門課程進行了先修課程開設的試點實踐。試點三年后,大學理事會正式開始管理先修課程項目，先修課程由此走上了持續(xù)發(fā)展的道路。

進入21世紀以來，美國教育界期望通過改革應對21世紀國際競爭的呼聲不斷高漲，奧巴馬總統(tǒng)上任不久即提出：美國應該在接下來的十年里成為世界上大學畢業(yè)率最高的國家。為應對奧巴馬總統(tǒng)的要求和教育界的呼聲，美國聯(lián)邦政府和地方政府不遺余力地推動先修課程的發(fā)展，先修課程獲得了美國大學和高中的普遍認可。到2014年，美國60%的公立和私立高中開設了先修課程①。選修先修課程的學生實際上已遍布世界各個國家和地區(qū)，產(chǎn)生了廣泛的國際影響。到2014年，全球約2萬所高中的200多萬名學生參加了400多萬門次的先修課程考試。美國的哈佛、普林斯頓、耶魯、斯坦福、麻省理工，英國的牛津、劍橋，中國的北大、清華以及其他一流高校，都承認先修課程的學分并將其作為大學錄取的最重要參考標準之一。英國、加拿大、澳大利亞等國的大學還將先修課成績作為發(fā)放獎學金的重要條件之一。

二、美國大學先修課程的實施情況及成效

先修課程是在大學理事會組織下，由一流大學的教授和經(jīng)驗豐富的高中先修課程任課教師共同組成的課程開發(fā)委員會制定課程種類和標準,它具有高水準的教學內(nèi)容并符合大學的學業(yè)標準,目的是為所有學生創(chuàng)造成功進入大學的機會,實現(xiàn)教育卓越和教育公平的國家目標。從20世紀50年代至2015年6月，先修課程在大學理事會的統(tǒng)一組織下順利實施、有效推進，取得了巨大的成功。

(一)先修課程的編制原則、申報流程和種類

大學理事會首先確定先修課程的編制原則，再確定課程設計的流程，最后決定課程的種類。

1.先修課程的編制原則

1)公平性原則：課程開發(fā)委員會重視每一個學生的發(fā)展愿望，盡量滿足學生在每一個方面的發(fā)展需求，為每一個學生提供最大支持。他們希望通過選修AP課程，使學生為繼續(xù)接受教育做好準備并按時從大學畢業(yè)。

2)系統(tǒng)性原則：先修課程選定六大類學科，以大學入門課程為主，與大學一年級的課程相銜接。這些課程依據(jù)教學目標設定教學大綱，統(tǒng)籌安排課程教學內(nèi)容，組織實施和教學評價等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生批判性思維能力、有效溝通能力和將理論應用于實際生活的能力。

3)發(fā)展性原則：每門課程都按照本學科的特點制定詳細的課程框架，該框架把本學科的特定概念、主題和技能與學習目標緊密聯(lián)系在一起，并且強調(diào)對相關學科概念的理解。大學理事會組織專家進行課程內(nèi)容、學生考試情況、大學入學率和畢業(yè)率等方面的調(diào)研，根據(jù)研究結(jié)果更新課程設置和教學內(nèi)容，使其與當前的大學課程內(nèi)容緊密銜接。

2.先修課程的申報流程

課程開發(fā)委員會每年3月向大學理事會遞交準備申報的課程材料，包括課程框架、課程教學目標、教學內(nèi)容等。大學理事會組織各學科專家對申報材料進行評估，每年11月公布符合先修課程條件的課程，并將其正式命名為先修課程。每一學年春季，大學理事會公布先修課程說明書，說明書詳盡介紹課程教學大綱、課程目標，說明書最后附上試卷的樣本。先修課程教師在講授該門課程前都能得到一份先修課程說明書。

3.先修課程的種類

截止到2015年6月，美國大學先修課程共有36門，具體種類見表1：

表1[2]先修課程目錄(AP Courses)

學科(Disciplines)科目(APCourses)藝術(Arts)藝術史(APArtHistory)音樂理論(APMusicTheory)繪畫(APStudioArt:Drawing)二維設計(APStudioArt:2-DDesign)三維設計(APStudioArt:3-DDesign)英語(English)英國語言與寫作(APEnglishLanguageandComposition)英國文學與寫作(APEnglishLiteratureandComposition)歷史與社會科學(History&SocialScience)比較政府與政治(APComparativeGovernmentandPolitics)歐洲歷史(APEuropeanHistory)人文地理(APHumanGeography)微觀經(jīng)濟學(APMicroeconomics)宏觀經(jīng)濟學(APMacroeconomics)心理學(APPsychology)美國政府與政治(APUnitedStatesGovernmentandPolitics)美國歷史(APUnitedStatesHistory)世界歷史(APWorldHistory)數(shù)學和計算機科學(Math&ComputerSci-ence)微積分AB(APCalculusAB)微積分BC(APCalculusBC)計算機科學A(APComputerScienceA)計算機科學原理(APComputerSciencePrinciples)②統(tǒng)計(APStatistics)科學(Sciences)生物(APBiology)化學(APChemistry)環(huán)境科學(APEnvironmentalScience)物理1(APPhysics1:Algebra-Based)物理2(APPhysics2:Algebra-Based)物理C:電磁學(APPhysicsC:ElectricityandMagnetism)物理C:力學(APPhysicsC:Mechanics)世界語言及文化(WorldLanguages&Cul-tures)中國語言與文化(APChineseLanguageandCulture)法國語言與文化(APFrenchLanguageandCulture)德國語言與文化(APGermanLanguageandCulture)意大利語言與文化(APItalianLanguageandCulture)日本語言與文化(APJapaneseLanguageandCulture)拉丁語(APLatin)西班牙語言與文化(APSpanishLanguageandCulture)西班牙文學與文化(APSpanishLiteratureandCulture)

(二)先修課程的考試與評定

先修課程由大學理事會組織命題和考試，考試在每年5月的第1周或第2周進行，為期兩周，大多數(shù)課程的考試時間為2—3小時?？荚囋囶}包括多項選擇題和開放式問題兩部分：多項選擇題由計算機評分，目的是考查學生對所學課程的基礎知識和基本技能的掌握情況；開放式問題的回答可以是論文，也可以是提出解決問題的方法，通常以書面形式作答，主要考核學生運用知識表達觀點的能力。與高中普通科目的課程考試考核學生的知識量不同,先修課程考試更強調(diào)考核學生運用知識的能力，如邏輯推理能力、事實與數(shù)據(jù)的分析能力、信息的綜合能力、批判性思維的能力、對不同觀點進行分析辨別的能力。

先修課程試卷的評閱十分嚴格，閱卷組織者和閱卷教師在經(jīng)過嚴格選拔后在每年6月前兩周集中在全國各個閱卷點統(tǒng)一閱卷，7月份評定完成績，隨后學生可以在網(wǎng)上查分。閱卷組織者必須有豐富的先修課程閱卷經(jīng)驗，閱卷教師中的高中教師必須有先修課程的教學經(jīng)歷，大學教師必須是在大學講授與先修課程類似課程的教授。多項選擇題和開放式問題的得分組合起來形成一個綜合分數(shù)，以5分制評分，每年試題難易度總體上基本穩(wěn)定。如果一個學生在先修課程考試中取得了5分就是極為優(yōu)秀,4分就是優(yōu)秀，3分相當于合格。根據(jù)美國教育部的建議,先修課程考試成績達到3分或3分以上的學生可以取得大學和學院授予的學分，但大學和學院有自主決定權。少數(shù)頂尖大學要求4分或5分才能授予大學學分，并且可以折抵的學分也不盡相同。例如，哈佛大學對授予先修課程的大學學分要求非常嚴格，先修課考試成績達到5分才有資格授予學分；耶魯大學規(guī)定先修課程成績4分只能折抵1—2個學分，其中生物學課程的先修課程5分才能折抵1個學分；德克薩斯州的萊斯大學同樣的生物學課程則可以抵6個學分[3]。

(三)先修課程的教學

1.教學師資

美國先修課程的授課教師以高中教師為基礎，為確保質(zhì)量，美國政府提供專業(yè)培訓，培訓合格的教師才有資格擔任先修課程授課教師，先修課程的教學大綱和說明書則是以一流大學的教授為主編，因此先修課程的師資融合了大學和高中教師中的精英。先修課程中的網(wǎng)絡課程數(shù)量近五年快速增加，網(wǎng)絡課程的授課教師多由一流大學教師擔任。

2.教學要求

先修課程是嚴格按照大學的課程標準、教學方法和教學目標來進行教學的。如美國歷史課程，有普通的美國歷史課程和作為先修課程的美國歷史課程，前者只要求了解美國歷史事件；而后者不僅要求了解美國歷史事件，更加側(cè)重歷史思維能力訓練，要求學生能夠運用歷史思維來分析評判歷史事件。先修課程一般如大學課程一樣，指定大量的課后作業(yè)。如英語寫作課程，對學生的要求非常嚴格，與大學相同課程沒有任何區(qū)別，甚至更嚴格，其要求如下：

第一，完成6篇文章，每篇文章500—800字；

第二，至少完成5篇課堂內(nèi)即時寫作的文章；

第三，寫日記，內(nèi)容可自由發(fā)揮；

第四，按時完成學習過程中布置的作業(yè)；

第五，閱讀教師指定的材料；

第六，創(chuàng)建“學習文件夾”。

在這樣嚴格的訓練下，學生在高中時期就養(yǎng)成了大學的學習習慣和學習方法，這為學生的大學學業(yè)成功打下了基礎。

(四)先修課程的成效

1.增強了高中教學與大學教學的對接

60多年前，為了增強高中與大學的教學銜接，提升學生的大學入學率，提高學生的大學畢業(yè)率，先修課程項目在美國發(fā)端。經(jīng)過60多年的發(fā)展，在美國聯(lián)邦和州政府的強力推動和大學理事會卓有成效的組織管理下，通過大學、高中等參與者的積極配合，先修課程發(fā)揮了高中與大學相互聯(lián)系、相互溝通、有效對接的重要紐帶作用，具體表現(xiàn)為：通過選修先修課程，學生在高中階段就初步了解到大學的課程內(nèi)容，學習方法得到了初步的訓練，這就減少了學生剛進入大學學習時的不適應。相關研究表明，參加過先修課程學習的學生在大學第一年的成績普遍比沒有參加過先修課程學習的學生要好[4]。更為重要的是，先修課程一定程度上解決了高中與大學在課程內(nèi)容上重復的問題，學習先修課程并通過考試的高中學生進入大學后就可以直接學習與先修課程相銜接的大學課程，避免了學習內(nèi)容的重復，節(jié)省了時間和精力，為大學學業(yè)的成功創(chuàng)造了條件。

2．提高了高中學生的大學入學率

先修課程的學習提高了高中學生的學習能力，增強了學生的學習信心，參加過先修課程學習的學生大學入學率比沒有參加過先修課程學習的學生高。據(jù)美國大學理事會2013年對全國150多萬名高中學生的取樣調(diào)查,參加過一門先修課程考試的學生和沒有參加過先修課程考試的學生相比，前者進入四年制大學的幾率高出171%，而參加一門以上先修課程考試的學生入學率更高。

3.提高了學生的大學畢業(yè)率

全美大學招生協(xié)會前主席Jim Miller這樣描述先修課程的價值：“越來越多的學校開始了解最低課程要求不能使學生在大學里獲得成功，先修課程最大價值是嚴謹，這有助于學生在大學里取得更大的成功。”[5]4美國大學理事會的研究員Krista D. Mattern、Jessica P. Marini和Emily J. Shaw于2013年專門對先修課程與大學畢業(yè)率的關系進行了研究。該研究分析了大學畢業(yè)率與學生在高中先修課程選修、考試參與的關系，結(jié)果表明參加過先修課程學習的學生，進入大學后學習上有較大的優(yōu)勢，其大學畢業(yè)率高于沒有參加過先修課程學習的學生。表2顯示，沒有先修課程考試經(jīng)歷的學生四年制大學畢業(yè)率為38%，有先修課程考試經(jīng)歷的學生四年制大學畢業(yè)率為58%。同時先修課程考試成績和四年制大學畢業(yè)率也有積極的關聯(lián)。先修課程平均成績?yōu)?分的學生畢業(yè)率為37%，而先修課程平均成績?yōu)?分的學生畢業(yè)率為71%。研究表明沒有參加過先修課程學習的學生到大學三年級還不能確定專業(yè)的選擇，這就大大延長了畢業(yè)的時間；而參加過的學生由于在高中階段的先修課程學習過程中已經(jīng)有了自己的專業(yè)興趣和愛好，進大學后往往很快就能夠選擇喜愛的專業(yè)，取得高分，按時或者提前畢業(yè)。

表2[5]11四年制大學畢業(yè)率(Four-Year Graduation Rates)

變量(Variable) 人數(shù)(N)畢業(yè)率(%)總體(Overall) 112,10852平均AP分數(shù)(AverageAPScore)NoAP37,0493817,74937219,16950324,82461418,3356954,98271

三、美國大學先修課程的最新發(fā)展

(一)先修課程迅猛發(fā)展

美國大學先修課程在2003—2013年得到了迅猛的發(fā)展，首先體現(xiàn)為學習并參加先修課程考試的高中學生人數(shù)大規(guī)模增加，全美國從2003年的1328511人增加到2013年的3153014人，人數(shù)翻了一番以上。德克薩斯州的統(tǒng)計也表明這一點，2003年參加先修課程考試的人數(shù)為48500人，2013年的人數(shù)增加到101271人，翻了一番以上。其次是學習效果明顯提高，學生學習先修課程后參加考試的成績大幅度提高，據(jù)統(tǒng)計，參加考試學生獲得的成績在3分以上的學生比例提高了30%，先修課程獲得了美國高中學生越來越多的認可。由于先修課程在美國的巨大成功，目前世界上57個國家和地區(qū)的5000多所大學承認先修課程的成績，先修課程產(chǎn)生了廣泛的國際影響。

(二)新課程開發(fā)

美國大學先修課程的種類隨著時代的發(fā)展而不斷變化和修正。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使先修課程的編制更加重視信息技術類課程的開發(fā)，在現(xiàn)有計算機科學A課程的基礎上，又增加了計算機科學原理課程。計算機科學原理介紹計算機科學的基本概念，目的是使學生廣泛了解計算機科學如何影響人們的生活和整個社會，并學會分析數(shù)據(jù)和信息。該課程圍繞與人們生活息息相關的七大主題展開。如創(chuàng)造性主題讓學生運用計算機科學技術制作視頻、電子表格、圖形、音樂等相關數(shù)字作品；數(shù)據(jù)和信息主題讓學生了解信息社會中如何管理和處理大量原始數(shù)據(jù)，學會使用各種計算工具和技術處理數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息和知識。

(三)教育機會平等

美國聯(lián)邦政府和地方政府在先修課程的政策制定上特別注重對平等目標的追求。選修先修課程的貧困家庭和少數(shù)族裔學生數(shù)量也由此迅速增加，教育平等的目標進一步實現(xiàn)。比爾和梅林達·蓋茨基金會提供的佩爾助學金計劃(Pell Grant Program)專門資助中低收入家庭學生。美國南方的阿拉巴馬州歷史上種族歧視比較嚴重，非裔黑人比例較高。為了確保先修課程能夠惠及非裔黑人學生，2013年美國聯(lián)邦教育部民權辦公室和阿拉巴馬州的李縣學區(qū)簽訂協(xié)議，目標是確保給所有的學生,包括非裔美國學生,提供平等獲得先修課程和其他更高級課程的學習機會，并為學生提供所需的技能以幫助其在大學和職業(yè)生涯的成功。協(xié)議規(guī)定掃除任何阻礙非裔美國學生參與先修課程和更高層次課程的障礙,并確保非裔美國學生有平等的機會參與課程；協(xié)議規(guī)定允許學生在高中階段參加遠程先修課程學習，學校要為學生提供更多種類的先修課程選擇[6]。

在墨西哥裔等少數(shù)族裔較多的德克薩斯州，政府采取給墨西哥裔等少數(shù)族裔學生減免先修課程考試費用的鼓勵措施，因此德克薩斯州參加先修課程的貧困家庭學生和少數(shù)族裔學生的人數(shù)比十年前大規(guī)模增加，2003年為11191人，2013年達到了50584人，2013年的人數(shù)是2003年的四倍還多。他們的學習成績也大幅提高，在先修數(shù)學、科學和英語課程考試中獲得了3分或更高成績的非裔和墨西哥裔的學生數(shù)量增加了70%多[7]。

四、美國大學先修課程對我國的啟示

我國類似美國先修課程的行動啟動于20世紀90年代，南京金陵中學于1996—2001年與南京大學等高校聯(lián)合進行先修課程教學改革實驗，取消高考應試課程，并開設微積分、英語等大學先修課程取代這些應試課程，學生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學習，但最后無疾而終。2013年1月，北京大學嘗試先修課程改革，與部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”，供高二優(yōu)秀生選修，考試成績將作為北京大學自主招生的重要依據(jù)，吸引了國內(nèi)40多所著名中學參與，北京大學在這40多所中學開設了5門先修課程。浙江大學則更進一步，2013年與湖州中學合作開設本科生課程《物理與現(xiàn)代文明》，由浙江大學教師以視頻直播的方式授課，2015年，通過課程考試的46名學生中有10名學生考上了浙江大學，浙江大學承認其學分，可以免修相應課程。但從總體情況看，我國先修課程的開展基本處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有類似美國大學理事會那樣的一個統(tǒng)一組織管理者，在課程編制、授課教師、學習資格、考試組織與成績評定等方面缺少系統(tǒng)的設計、組織和管理。因此，我國應當借鑒美國大學先修課程的成功經(jīng)驗，發(fā)揮政府、大學、高中學校、中介組織等主體的作用，具體應當在以下方面進行建設：

(一)建立類似美國大學理事會這樣權威的第三方獨立組織管理機構(gòu)

美國先修課程計劃成功的關鍵是有一個大學理事會這樣獨立的第三方機構(gòu)，承擔組織先修課程的編制與調(diào)整、組織先修課程的考試、發(fā)布先修課程的年度評估報告等日常工作。美國大學理事會是一個非營利性的會員制教育組織,由5700多所大學、學院、中小學、研究所和其他教育機構(gòu)組成，其使命是促進學生獲得大學學習機會并取得大學的學業(yè)成功。目前我國教育部委托中國教育學會組織先修課程項目，但中國教育學會承擔的是中小學教學的指導工作，不包含大學教學，其會員不包括高等院校，無法承擔組織、指導先修課程建設的重任，因此有必要單獨組建會員包括大學、中學在內(nèi)的類似美國大學理事會的組織，并且確立其權威。

(二)推進大學招生制度改革，充分發(fā)揮大學在先修課程建設中的作用

美國先修課程計劃成功的另一重要原因在于大學的積極參與和認可。2014年，有5400名大學教師參與先修課程開發(fā)、教學大綱的審查和先修課程考試評分，并擔任網(wǎng)絡先修課程的教師，直接參與一線教學工作。大學招生將先修課程的成績作為錄取的重要參考標準，承認先修課程的學分。我國目前的統(tǒng)一招生考試制度，將高考成績作為大學錄取的唯一依據(jù)，盡管能夠防止招生過程中的不公平現(xiàn)象，體現(xiàn)分數(shù)面前人人平等，但不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此應當擴大高校自主招生規(guī)模，允許高校在自主招生范圍內(nèi)決定將先修課程的成績作為錄取新生的重要參考標準，并允許折抵大學相應的學分。在條件成熟時全面推行大學自主招生，錄取新生時將先修課程成績作為重要的參考指標，承認先修課程的學分。

(三)積極推動高中學校開設先修課程

美國政府對高中學校開設先修課程有強有力的政策和資金支持，將高中學校學生參與先修課程學習和參加先修課程考試的比例高低作為給學校撥款多少的指標，并將學生的先修課程考試成績作為評價學校業(yè)績的重要指標。美國《新聞周刊》(Newsweek)根據(jù)高中學校為學生所提供的大學先修課程的數(shù)量以及學生在應考大學先修課程考試時的成績表現(xiàn)，來評估各所學?？傮w排名。資金支持更為直接，2002—2003學年，聯(lián)邦政府教育部門向美國4/5的州和哥倫比亞特區(qū)提供2.2億美元資助，用于推動各州進一步拓展先修課程項目；大力培訓先修課程的師資，時任總統(tǒng)布什于2006年1月31日宣布,五年內(nèi)要為7萬名數(shù)學與科學教師提供培訓以滿足先修課程中數(shù)學與科學項目的師資需求。美國地方政府也采取了免除先修課程的考試費用、減少先修課程教師的工作量等優(yōu)惠措施。在政府一系列促進措施下，高中學校既有壓力也有動力積極開設先修課程。由于我國政府沒有相應的政策支持，高中學校對開設先修課程既沒有壓力也沒有動力，應當借鑒美國政府的做法，給高中學校開設先修課程予以政策和資金的支持。同時對高中的課程體系進行改革，重點是擴大高中學生的選課自由度，縮小高中必修課程種類，擴大選修課程種類，保證優(yōu)秀學生有機會選修更多包括先修課程在內(nèi)的選修課程。

感謝國家留學基金項目(201308330389)對本研究的支持。

注釋：

①文中數(shù)據(jù)(除特別注明)均來自于美國大學理事會年度報告(The 10th AP Annual Report to the Nation)。

②2016年正式實施。

[1]Sadler P M,Sonnert G,Tai R H,et al. AP：A Critical Examination of the Advanced Placement Program[M]. Cambridge：Harvard Education Press,2010.

[2]AP Courses[EB/OL].[2015-08-13]. https://apstudent. collegeboard. org/apcourse.

[3]AP Credit Policy Search[EB/OL].[2015-08-05]. https://apstudent. collegeboard. org/creditandplacement/search-credit-policies.

[4]Johnston S,Barbour M K. Measuring success：Examining achievement and perceptions of online advanced placement students[J]. American Journal of Distance Education,2013(2):16-28.

[5]Mattern K D,Marini Jessica P,Shaw E J. Are AP Students More Likely to Graduate from College on Time?[EB/OL].[2015-08-03]. http://research. collegeboard. org/publications/are-ap-students-more-likely-graduate-college-time.

[6]U. S. Education Department Reaches Agreement with Lee County,Ala.,School District on Equal Access to Advanced Placement Courses,High-Level Learning Opportunities for African American Students[EB/OL].[2015-07-29]. http://www. ed. gov/news/press-releases?page=35.

[7]The 10th Annual AP Report to the Nation (Texas Supplement)[EB/OL].[2015-07-16]. http://apreport. collegeboard. org/.

TheLatestDevelopmentofAPProgramandItsInspirationtoChina

QIUJixin1,WANGHaibiao2

(1.SchoolofAppliedForeignLanguages,ZhejiangInternationalStudiesUniversity,Hangzhou310012,China；2.LawSchool,ZhejiangUniversityofTechnology,Hangzhou310023,China)

American Advanced Placement (AP) is a program administered by the College Board,which offers college-level curricula and examinations to high school students. Placement test scores are generally acknowledged as important college admission criteria and American universities often grant corresponding course credits to students who obtain high scores on the examinations. The AP Program prepares high school students to make a successful transition to higher education and their participation increases the likelihood to be admitted to the university and receive a college degree. AP program in China is still at its infant stage. It is essential to create a national organization to improve the coordination among AP Curricula,AP instructors,AP students and AP teaching mode. The successful experience of the United States will help to promote the development of AP program in China and the close collaboration between universities and high schools.

advanced placement program；college board；high school

G712.1

A

2095-2074(2015)05-0105-08

2015-08-25

裘姬新(1965-)，女，浙江杭州人，浙江外國語學院應用外語學院教授；王海表(1963-)，男，浙江奉化人，浙江工業(yè)大學法學院副教授，法學碩士。