如何利用新學(xué)詞匯，提高高中生英語作文語言豐富度

沈菊芳

【內(nèi)容摘要】本文從學(xué)生新學(xué)詞匯入手，通過要求其運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行片段訓(xùn)練、話題寫作、寫讀后感等手段，鼓勵(lì)其在具體語境中運(yùn)用并掌握這些詞匯，增加英語作文的語言豐富度，從而提高英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】新學(xué)詞匯 片段訓(xùn)練 話題寫作 寫讀后感 語言豐富度

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）（教育部，2003）對高中生“寫”這項(xiàng)語言技能的要求，如下表（只選擇跟寫作語言豐富度有關(guān)的表述）：

分析該表格，不難發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)》對高中生寫作的要求由“簡單的”到“語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的”再到“比較詳細(xì)和生動(dòng)的”，也即對學(xué)生寫作的語言豐富度的要求是逐漸提高，層層遞進(jìn)。然而，我們的高中生寫出的英語作文枯燥、單一，文中出現(xiàn)的就那么幾個(gè)短語，缺少變化，讓人讀起來味同嚼蠟，沒有任何美感。究其原因，不外乎兩個(gè)：一是有些高中生所儲備的英語單詞量并不大，寫作文時(shí)寫來寫去總是那么幾個(gè)句型和幾個(gè)常用的單詞；二是盡管部分學(xué)生在大腦中儲存著很多的詞匯，但只處于認(rèn)知的高度，還談不上運(yùn)用，當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)在作文中。

針對第一種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多去記憶單詞，但是對于第二種學(xué)生，教師則該反思如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)詞匯了。平時(shí)在新課教學(xué)中，學(xué)生對新學(xué)詞匯也很重視：從識讀，到記憶也會(huì)花很多時(shí)間。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，對于每個(gè)單元所學(xué)的新詞匯、短語，一般不外乎是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后聽寫，再到閱讀中去理解它們的意義。如果能知道它們的用法，則已經(jīng)是水平不錯(cuò)的學(xué)生了，很少有學(xué)生能有個(gè)“環(huán)境”去運(yùn)用這些學(xué)過的詞匯。一般學(xué)生都只是把大腦當(dāng)成倉庫，把新學(xué)詞匯儲存在倉庫里，很少提取。然而，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是學(xué)了什么就能運(yùn)用什么（汪富金，宋順生，2009）。Melka（1997）認(rèn)為接受性詞匯（也即學(xué)到的詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（也即運(yùn)用的詞匯）之間存在著很大的差距；其次，接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化需要一個(gè)從理解、儲存、內(nèi)化、篩選到產(chǎn)出的過程，同時(shí)詞匯的使用需要有特定的語境（Nagy，1997；Laufer & Paribakht，1998）。王初明教授（2005）認(rèn)為在我國，學(xué)外語一個(gè)最重要的特點(diǎn)是眾多的學(xué)生無機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的目的語（英語）的使用環(huán)境。學(xué)生缺乏了運(yùn)用語言的環(huán)境，自然就不可能把新學(xué)的詞匯運(yùn)用自如。所以，筆者把語言的豐富度，也即新學(xué)的詞匯、句型的運(yùn)用放在了學(xué)生英語寫作的重要環(huán)節(jié)，促使其對所學(xué)知識的內(nèi)化、鞏固，縮短由接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化的路徑，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、如何利用新學(xué)詞匯，提高學(xué)生英語作文語言豐富度

1.結(jié)合聽寫，進(jìn)行片段訓(xùn)練

英語寫作片段訓(xùn)練是最有效、短期內(nèi)最能立竿見影的方式。這種訓(xùn)練，形式不拘一格（如日記、感想、小故事、時(shí)事評論等），篇幅也可長可短，時(shí)間可多可短少，適合課堂操作。

對于每個(gè)單元的黑體生詞及一些重要的詞匯，筆者都會(huì)進(jìn)行聽寫。一般的情況下，教師會(huì)報(bào)英文，學(xué)生寫英文；或者教師報(bào)中文，學(xué)生寫英文。但是筆者會(huì)讓學(xué)生在聽寫完詞匯后，在這些詞匯中任意選擇3～5個(gè)單詞，寫成一小段有意義文章片段。這樣的做法即加深學(xué)生對這些詞匯的理解、記憶，又給他們提出了一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。更加值得重視的是，學(xué)生在寫小片段過程中，會(huì)暴露出一些因?qū)λ鶎W(xué)詞匯及短語沒有真正掌握而犯錯(cuò)誤。對此，教師可以在課堂上呈現(xiàn)這些錯(cuò)誤，并且進(jìn)行講解。其實(shí)，英語篇章的學(xué)習(xí)離不開詞匯、句型的學(xué)習(xí)和積累，但是學(xué)生對詞匯、句型的學(xué)習(xí)和積累不能光靠死記硬背。只有提供給學(xué)生一個(gè)對所學(xué)詞匯、詞組和句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用的情境，也即提供學(xué)生一個(gè)對所學(xué)詞匯能夠輸出和產(chǎn)出的途徑，學(xué)生才能更好地掌握。合理的情境能讓學(xué)生更加愿意去使用自己學(xué)過的詞匯，更加愿意去表達(dá)。從浙江卷近幾年的高考書面表達(dá)的命題，不難看出其目的在于既能體現(xiàn)與教材中相關(guān)話題接軌，又能提倡學(xué)生學(xué)以致用，走進(jìn)生活，具有真實(shí)性、生活性、實(shí)用性（鄭培智，周志遠(yuǎn)，2011），所以教師通過讓學(xué)生寫小作文片段來運(yùn)用、鞏固新學(xué)詞匯、句型是行之有效的。

案例1：Unit 4 Book7

學(xué)完這個(gè)單元后，筆者對本單元一些重要的詞匯進(jìn)行了聽寫：

fortnight； remote； platform； arrangement； donate； voluntary/volunteer； purchase； sew； click； clinic； security； astronaut； distribute sth. to sb.； operate on sb.； in need.

學(xué)生所寫小段落：

My sister has volunteered to help the poor people at（in） a remote village where the rivers have dried up. The people there are dying to drink water. So my sister donated much water to them.

A volunteer donated a sewing machine to a poor family which was in the remote village. I'm also dying to do something for those poor families. I will try my best to help people who are in need.

2.圍繞單元話題寫作，鼓勵(lì)多用新學(xué)詞匯

對于高中生，尤其是高一的學(xué)生來說，仿寫，guided-writing特別重要。因此，每學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以把本單元所學(xué)的詞匯、短語、句型與單元話題結(jié)合起來，要求學(xué)生先寫與單元話題相關(guān)的作文。

案例2：Unit1 Book1

該單元的話題是friendship，因此很多詞匯及句型都與“友誼”相關(guān)，如：

be concerned about； calm down； grow crazy about； go through； a series of difficulties； make friends with； communicate with； feel upset； add up…

句型：it's…that； I can well remember…； there was a time when…；it was the first time that…

在高中英語課本教材中，這篇Anne的日記其實(shí)是一篇非常優(yōu)美的文章，用詞、用句也很地道，如果學(xué)生能很好的運(yùn)用到自己的寫作中去，不愧是很好的借鑒材料。因此，在學(xué)完這篇課文后，筆者給學(xué)生布置的寫作任務(wù)是：請以“My friendship with…”為題，記敘一件你和朋友之間的事來說明你對“A friend in need is a friend indeed”這句諺語的理解與看法。要求：（1）盡可能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上文羅列出的詞匯及句型；（2）詞數(shù)在100～120之間。

以下為高一學(xué)生Chloe的習(xí)作：

My friendship with Amber

Amber is my best friend when I was in junior high school. She was always concerned about me. I well remember there was a time when I really didn't have confidence in my English study. I felt upset because of my poor spoken English. But Amber told me that I just need to practice. I should learn to communicate with others first. At first， I still couldn't make entire speech in public. I was embarrassed because I often forgot what I should say. Everybody laughed at me except her. After that， she helped me practice and now， I can speak English fluently.

As a saying goes “A friend in need is a friend indeed”， we went through a series of difficulties and she was just like warm sunshine. It's the first time I've fully understand the saying. We know good friends do not add up what they do for each other； instead， they offer help to each other when it is needed.

從兩個(gè)班級交上來的作文來看，大多數(shù)學(xué)生都運(yùn)用本單元的詞匯和句型，筆者對每個(gè)班寫得不錯(cuò)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，并且張貼在教室的布告欄里，讓其他的同學(xué)欣賞、借鑒。當(dāng)然，在寫作中，學(xué)生暴露了“只知道其意思，不知道運(yùn)用的”問題，如有好幾個(gè)同學(xué)把there was a time…與once表示“曾經(jīng)”的意思搞混了。其中一位同學(xué)這樣寫道：there was a time when I was hurt in an accident.針對這樣的問題，筆者就在課堂上進(jìn)行講解，并對不同學(xué)生在作文中運(yùn)用這個(gè)句型的句子進(jìn)行對比、分析，使其能徹底學(xué)會(huì)該在什么樣的情境下運(yùn)用這個(gè)句型。

3.通過課外閱讀，要求學(xué)生寫讀后感

高中生的英語閱讀量是非常有限的，而語言的學(xué)習(xí)和提高離不開閱讀。每天繁重的作業(yè)量迫使我們的學(xué)生也很功利：如果沒有書面作業(yè)的要求，他們就不會(huì)去閱讀。教師也不可能在課堂上檢測學(xué)生是否完成課外的閱讀，因此，筆者就要求學(xué)生寫讀后感。筆者定期布置給學(xué)生21世紀(jì)報(bào)上的三、四篇文章，讓他們快速瀏覽，并選一篇寫讀后感（要求120字左右，盡可能運(yùn)用文中的優(yōu)美詞匯或句型）。一段時(shí)間實(shí)施下來，效果還是挺不錯(cuò)的。

案例3

War or Peace --by Esreal

After reading the article “War approaches” and watch the TV about the problems of Syria， I'm worried that the war between US and Syria will break out.

Although both the Syria government and rebel forces deny using chemical weapons， the US， like many other countries in the West， believes that the Syria government was behind the attack and must be punished.

It's obvious to everyone that the US treat Syria unfairly. Why do they do it？ Maybe the US wants to show who the most powerful country in the world is. Or they won't make the conflict ， which may make the war break out.

But in the world， most of people don't like the war； it will kill many people， destroy the sights and so on. No one wants it to happen. So many people say： “Stop the War on Syria.” Or “Congress can't make a War crime Moral.” Let's join them and stop the War.

World needs peace！ People need peace！ Our life also needs peace！

學(xué)生閱讀一些課外的英語讀物，可以擴(kuò)大詞匯量，了解英語的表達(dá)習(xí)慣，獲取更多的信息（諸如英美等西方國家的人文歷史、地理環(huán)境、風(fēng)土人情等）。教師通過要求他們寫讀后感的方式，不僅能夠使其逐步把習(xí)得的詞匯、長短句存儲在腦海里，以便在寫作中及時(shí)提取，而且培養(yǎng)他們能夠“闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確”（教育部，2003），做個(gè)有自己見解，有思想深度的現(xiàn)代人。

三、結(jié)語

英語寫作能力反映了高中生多方面的語言運(yùn)用能力，因此，作為一名英語教師，應(yīng)從高一開始就重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，利用新詞匯、句型的學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，幫助他們更好地鞏固及掌握這些詞匯、句型，同時(shí)豐富其英語作文的語言，從而提高其寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王初明. 外語寫長法[J]. 中國外語，2005（1）.

[3] 汪富金、宋順生. 課堂任務(wù)型“寫長法”實(shí)證研究[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2009（6）.

[4] 鄭培智、周志遠(yuǎn). 從2008-2010浙江英語高考命題談新課程理念的滲透[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（2）.

（作者單位：浙江省臨安市教師進(jìn)修學(xué)校）