高中語文個性化閱讀教學探微

吳春梅

【內容摘要】閱讀是高中語文教學的重要部分，不僅是要掌握的基本能力，也是提升文學素養(yǎng)的途徑。引入個性化教學，不僅能發(fā)揮學生的主體地位，充分激發(fā)其潛力，引導其對文本的觀察、體悟、分析、探究，還能提升其對問題的思考能力，有效地解決問題，優(yōu)化閱讀。

【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學探究

傳統(tǒng)的閱讀教學，以訓練和講說為主，這種先入為主的肢解式教學，很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生閱讀興趣下降，面對文本時，很難發(fā)揮想象力，激活思維，展開個性解讀。

一、以生為本，尊重學生第一閱讀

個性化的閱讀旨在學生聯(lián)系自身生活經驗，調動情感思維，以自我為中心，生發(fā)出獨特的情感體會，而不是在我們理解的基礎上，想方設法引導學生貼近我們的思維，“被迫”與我們產生共鳴。

在閱讀教學時，要給學生提供獨立思考、自主分析的空間，培養(yǎng)其對文章的理解探究能力，將閱讀看作是一種享受、一種體會，而不是老師布置的作業(yè)。我們在備課時，可以有自己的理解，這種理解站在成熟、理性的角度，可能在主旨分析上比較到位，但并不是唯一正確的，所以在教學時切勿先入為主，以灌輸的方式引導學生理解，要鼓勵學生自己體會，細細閱讀，慢慢深入文本，尊重他們的第一閱讀。在學生初步閱讀文本時，可以在基礎知識方面作一些指導，幫助其順暢地理解。

比如，在教學《燭之武退秦師》一課時，我就先帶領學生將字詞句段梳理一下，在對文本意思理解上沒有問題后，就讓學生進行第一階段的探究，讓其在第一閱讀的體會上評價一下文中主要人物，談談自己是如何看燭之武、鄭伯，從文本情節(jié)上說說其性格特點。學生的回答只要是圍繞文本的主題，沒有偏離，都是可以接受的，我們要給予肯定。這樣，以學生為主體，學著放手讓其自主閱讀，給其思考的權利，學生就會給你驚喜，他們會發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去解讀文本，讓你看到不一樣的風景。

二、加以引導，幫助學生理解感悟

個性化閱讀的第一階段是鼓勵學生接觸陌生的文本，建立對文本探究的興趣，生發(fā)一些獨特的感悟。第二階段就要深入文本，進行一些實質性的探究，這個過程少不了引導，我們要借助自身的情感體悟給學生一些啟發(fā)，讓其有一個正確的思考方向。

閱讀教學中的引導要注意尺度，不是想方設法讓學生被動接受，也不是借講說讓學生機械吸收，是圍繞文本激發(fā)學生主動探究的興趣，幫助其借助文字與作者溝通，體味文章的謀篇布局和作者的表達意圖，以此深化對文本的理解感悟，達到閱讀學習的目標。

三、循序漸進，鼓勵學生個性解讀

閱讀教學中，學生是主體，我們要讓其明白自己的位置，引導其為能力發(fā)展做一些準備。想要實現(xiàn)個性化閱讀的目標，僅有我們的指導是遠遠不夠的，學生要有閱讀意識、知識儲備和靈動的思維，這些都是閱讀準備。

閱讀能力不是短時間就能培養(yǎng)提高的，“一分耕耘，一分收獲”，學生在日常生活中要養(yǎng)成課外閱讀、豐富知識的習慣，廣泛地閱讀，為個性化閱讀打下堅實的基礎。關于書籍的種類，可以讓學生按照興趣愛好進行自由選擇，同學間交換閱讀，在相互的激勵下，共同進步。有了這樣的閱讀準備，在課堂上就能有效激發(fā)學生思維，使其積極活躍，實現(xiàn)個性解讀。

在學習《故鄉(xiāng)》一課時，鑒于這是一篇經典美文，學生的個性解讀很有價值，我就尋找突破口，著重引導，在文章中，中年閏土再次見到“我”的時候，一聲震動“我”、讓“我”揪心的“老爺”一部分時，我就讓學生聯(lián)想回答：“假如你在多年之后，遇到兒時的玩伴，那是彼此相認但某方面懸殊很大，你們會有怎么樣的感受？是否會感情如初？”學生針對這個問題就會想象思考，聯(lián)系生活實際進行個性解讀。有的覺得現(xiàn)實會讓感情變淡，有的覺得彼此會很尷尬，因為人生已經不在一個高度，還有的認為相見不如懷念，回憶是美好的，現(xiàn)實會讓人沮喪。在文章末尾，有關于“路”的句子，意義豐富，我就引導學生聯(lián)系自身，探究其中內涵。學生就想到了“路在腳下”、“自己的路是自己走出來的”等感悟，充分地認識自我，釋放個性，在實現(xiàn)個性解讀的同時挖掘文本價值，內化為學習感悟。

四、舉一反三，拓展學生的語言表達

閱讀的實質是圍繞文字的輸入輸出，不斷地理解轉換，解讀分析，充分體現(xiàn)語言的神奇之處。對于閱讀的學習，我們不能停留于專項的訓練，這是不夠全面的，要進行拓展延伸，在形式上豐富學生的個性化學習，讓其在開闊視野的同時，深化對語言文字的理解。

閱讀的拓展延伸，是提供學生更多的機會，讓其進行語言表達，不僅是對文章的閱讀分析，還可以改編文章，表演情景劇、分角色朗讀、教材的銜接寫作、文本觀點辯論等，讓學生在各種語言活動中探究學習、合作交流，體會到閱讀的樂趣，盡情展現(xiàn)自己，提升綜合素質。比如，在學習《滕王閣序》（并詩）時，就文章對滕王閣周邊形勢和景色的描繪以及作者對“無路請纓”的感慨，鼓勵學生發(fā)揮想象，借助銜接寫作的方式寫出自己的感受，融入對文本的思考。在講《愚公移山》一課時，就引導學生圍繞“愚公移山利弊”展開辯論，探討這一“移山”事件的意義。學生在這樣的學習中，不僅能延伸閱讀，優(yōu)化理解，還能在各種各樣的活動中展現(xiàn)自我，釋放個性。

總之，學生閱讀能力的提升不是一朝一夕的功夫，實行個性化閱讀教學，能讓其在愉悅的學習氛圍中自主、自然、自信地閱讀，在收獲閱讀感悟的同時，形成閱讀方法，不斷深化思維，為以后的學習發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省邗江中學）