讓寫作從低年級(jí)“揚(yáng)帆起航”之我見

龔雪

摘 要：從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)存在諸多問題：不想寫，沒啥寫，不會(huì)寫，學(xué)生對(duì)于寫作有著越來越強(qiáng)烈的畏懼心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”為解決寫作教學(xué)中的難題，如能在低年級(jí)階段就培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從不會(huì)寫到會(huì)寫，從會(huì)寫到想寫要寫，長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去，寫作難的問題定能得到很好的解決。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 寫作 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0166-01

新課標(biāo)第一學(xué)段寫話目標(biāo)提出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！盵1]由此可見，寫作訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。

然而，不少學(xué)生不喜歡寫作，筆者從幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中分析原因有三：“學(xué)生主觀不想寫”、“肚中沒啥寫”、“提筆不知怎樣寫”。讓學(xué)生體驗(yàn)快樂寫作，筆者認(rèn)為在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，特別是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是至關(guān)重要的。那么，首先要解決的不是“寫什么”“怎么寫”的問題，而是“我要寫”的問題。

1 打牢地基——我會(huì)寫

激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生的語言組織能力有限，在指導(dǎo)寫作的過程中切勿急于求成，應(yīng)一步一個(gè)腳印，指導(dǎo)學(xué)生在完成簡(jiǎn)單寫話的基礎(chǔ)上逐漸添枝加葉，讓文章生動(dòng)傳神。記得第一次指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，筆者讓學(xué)生利用“春天、春風(fēng)、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、蜜蜂、燕子、桃花、杏花、梨花”這12組詞串說一些簡(jiǎn)單的話，筆者改變了傳統(tǒng)提問方式，讓孩子任選其中三個(gè)詞語說幾句簡(jiǎn)單的話，學(xué)生的說話興致立刻高漲起來，紛紛舉起小手，學(xué)生的說話欲望完全被調(diào)動(dòng)了起來，趁此時(shí)機(jī)，筆者讓學(xué)生再把這些詞全部串聯(lián)起來，學(xué)生的小手便不再只是放在桌子下了。

添磚加瓦。寫作不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“誰在什么地方干什么”，也不是“這是什么東西”，一篇優(yōu)秀的寫話，要有美妙的詞匯，生動(dòng)的語言，精妙的比喻，傳神的比擬，自然這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說要求太高，但適當(dāng)?shù)亟o文章做些“加法”，必然會(huì)令文章增色不少。

2 轉(zhuǎn)變觀念——我要寫

學(xué)會(huì)放手——先寫后教，以寫定教。對(duì)于低年級(jí)的老師來說，改寫作是一件及其痛苦的事，怕孩子語言不通順，怕孩子表達(dá)不完整，怕孩子想法出偏差，于是就給孩子設(shè)限太多，這樣反而扼殺了孩子們的創(chuàng)作天性。記得在《狐貍和烏鴉》這篇課文的續(xù)寫“肉被騙走以后”中，筆者特意指明寫作方向，告訴他們?nèi)獗或_走之后，烏鴉肯定不會(huì)再聽好話了，于是狐貍可能會(huì)說些壞話再來騙肉，本想通過這樣的指導(dǎo)讓孩子自由發(fā)揮想象去寫，但經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，班里的孩子寫出的東西幾乎與筆者在課堂上的思路如出一轍。經(jīng)過深刻的反思，筆者發(fā)現(xiàn)是指導(dǎo)限定了學(xué)生的思維，寫作應(yīng)以生為主，提倡自由表達(dá)。就像新課程所要求的不應(yīng)以教師的思想代替孩子的，讓學(xué)生有多元化的體驗(yàn)。每個(gè)孩子腦中裝滿了奇思妙想，當(dāng)思維的火花擦亮的時(shí)候，就有許多奇跡出現(xiàn)。

淡化技巧——情動(dòng)而辭發(fā)。寫作是自我表達(dá)和與別人交流的需要，要讓學(xué)生寫出好的文章，并不意味著華麗詞藻的堆砌，而要有真實(shí)感情的流露。寫作應(yīng)該是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，是老師、同學(xué)的“心靈對(duì)話”，要淡化技巧，倡導(dǎo)真情的流露。

3 積累素材——我會(huì)寫

厚積薄發(fā)是關(guān)鍵?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！钡湍昙?jí)學(xué)生知識(shí)面有限，視野狹隘，要想學(xué)生拿到寫作內(nèi)容有話可寫，這必然要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們到廣闊的生活中去積累素材。果戈里曾說：“寫作的人像畫家不應(yīng)該停止畫筆，也是不應(yīng)該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫”。寫作的源泉來自于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以我要求我們班的孩子們?nèi)耸忠槐居浭卤?，每周寫一篇記憶最深的事情，然后在下周的晨?huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的日積月累使他們開始關(guān)注身邊的事物，養(yǎng)成了關(guān)注生活、積累素材的好習(xí)慣。

留心生活是泉源。一片茂密的森林在植物學(xué)家眼中意味著無數(shù)的物種；在商人眼里藏著不盡的財(cái)富；在作家眼里它蘊(yùn)含著幽深的背景，似乎能醞釀出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏的情節(jié)；然而在孩子眼里卻充滿著神秘，想象著它翻騰出千萬種不同的變化。寫作需要用眼睛去觀察，更需要用心靈去覺察。記得有天學(xué)校停電，食堂無法煮飯，就給孩子們買回了一些方便面，本來是件極普通的事情，但卻有個(gè)孩子獨(dú)具慧眼。他事后跟筆者說，他發(fā)現(xiàn)大家吃方便面的方法各不相同，有的直接撕開袋子干啃，有的用開水泡開，有的咬一口喝一口水，還有的捏碎了吃……孩子在筆者面前說得妙趣橫生，這樣的留心觀察對(duì)于他日后的寫作定是大有裨益的。

4 善于鼓勵(lì)——引導(dǎo)寫

學(xué)做伯樂。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫作不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“寫”與“評(píng)分”的問題。要讓學(xué)生喜歡寫作，必須學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)，有一雙善識(shí)“千里馬”的慧眼，發(fā)現(xiàn)他們寫作中的閃光點(diǎn)，激發(fā)孩子內(nèi)在的寫作潛能，喚醒孩子的寫作興趣。就算是一篇很不成文的寫話，在評(píng)價(jià)時(shí)也要找到它的優(yōu)點(diǎn)并大聲表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子的寫作自信心。

給孩子“三感”。鼓勵(lì)孩子“我口說我心，我手寫我口”，讓孩子在安全的空間里說真話、說實(shí)話、說心里話；改變寫作批改方式，不僅限于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在寫作本上打鉤打分，更需要一句一句通讀修改，遇到孩子寫的不完善的地方用筆給他糾正過來，并寫下自己的感受；哈佛大學(xué)的泰勒.本.哈爾博士曾說過：“如果要幸福，我們就必須體驗(yàn)積極的情緒或情感，因?yàn)榭鞓肥菨M足生活的先決條件?！币尯⒆痈械綄懽鞯目鞓罚覀兘處熡梅e極地話語、積極的生命狀態(tài)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓他們感受到寫作的快樂，并快樂地寫作。

寫話教學(xué)任務(wù)重，習(xí)作教學(xué)路漫長(zhǎng)。我們必須從低年級(jí)就踏上這場(chǎng)征程，相信只要我們一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地融入學(xué)生當(dāng)中，以生為本，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，不久的將來必定碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.