黃艷靖
摘 要:《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但近年來,小學(xué)生文句不通、錯字連篇的現(xiàn)象屢見不鮮。這些現(xiàn)象的存在暴露了小學(xué)生對漢字本身的錯誤認知,放任下去會影響到其對漢語母語的認知和語文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此從根本上解決小學(xué)生錯別字的現(xiàn)象變得尤為重要,刻不容緩。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 錯別字 原因 教學(xué)策略
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0165-02
自古以來,漢字作為一種語言標志,承載著中華民族博大精深文化和淵源流長的歷史??墒?,錯別字好比是中華悠悠五千年文化中的蛀蟲,侵蝕著中國文化積蘊。古人云:“千里之堤,潰于蟻穴?!卞e別字的泛濫,給人們的生產(chǎn)、生活帶來了巨大的麻煩。
因此預(yù)防及糾正錯別字是小學(xué)生語文教師亟待探討解決的問題。在教學(xué)實踐中,筆者進行了探索,有效地調(diào)動了學(xué)生糾正錯別字的主動性,收到了較好的效果。
1 追根溯源
“冰凍三尺,非一日之寒”,學(xué)生書寫錯別字這個“通病”的原因是多方面的,大致有以下幾個方面的原因。
1.1學(xué)生主觀因素
1.1.1錯別字的出現(xiàn)和學(xué)生的年齡、認知發(fā)展水平有關(guān)
小學(xué)生由于年齡小,思維發(fā)展還不完善,他們視、聽、知覺是有選擇的,所接受信息的強弱程度,影響他們的思考。強化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象,而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。例如,我們在教 “仰”字時,強調(diào)不要畫蛇添足多一撇,而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時,就容易受到先前的影響,柳字的一撇又落了。
1.1.2錯別字的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣有關(guān)
現(xiàn)在部分學(xué)生書寫時存在著不求質(zhì)量,只求數(shù)量、不求正確,只求速度、不求過程,只求結(jié)果這樣不好的書寫習(xí)慣。因此他們在書寫時容易養(yǎng)成不專心(或東張西望)的壞習(xí)慣,手上在寫,腦子里卻在想其他的事情,做完作業(yè)書本一合,也沒有檢查的習(xí)慣,不會寫也不查字典,粗枝大葉,草率了事。長此以往學(xué)生寫錯別字的概率就越來越高。
1.2教師因素
小學(xué)生對老師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會對錯別字的出現(xiàn)產(chǎn)生影響。教師教學(xué)計劃安排不當(dāng)或教師的教學(xué)方法不符合兒童的記憶規(guī)律,就容易出現(xiàn)錯別字。除此之外,教師對作業(yè)的批改方式、批改周期過長,引導(dǎo)學(xué)生糾正錯別字的方法不正確,這些因素都將影響著學(xué)生書寫錯別字的概率。
2 斬草除根
基于這兩方面的原因,我校結(jié)合農(nóng)村小班教學(xué)的特點,從老師的備課常規(guī)、課堂常規(guī)、作業(yè)常規(guī)等方面入手,抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀、書寫等習(xí)慣,改善學(xué)生寫錯別字的情況,讓學(xué)生少寫錯別字而努力 。
2.1防“錯”——宜未雨而綢繆
教師在進行識字教學(xué)的時候,要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點,漢字的音、形、義,再與孩子的識記規(guī)律,選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的識字教學(xué)方法。
例如:在學(xué)習(xí)“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢字的構(gòu)字規(guī)律和形聲字的有關(guān)規(guī)律知識來識記,“躁”是足字旁,當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的,而“燥”則是火字旁,火烤了當(dāng)然要干燥。
又如在教學(xué)“跑”字時,教師一字帶多字,將“抱、泡”等類似的形聲字進行歸類并變成兒歌,有足快快跑,有手輕輕抱,有水把茶泡,有飯能吃飽,有衣穿長袍,有火放鞭炮。這樣有趣、輕松的方法有利于學(xué)生進行識字,有助于減少學(xué)生對錯別字的書寫。像編兒歌、熟字加一加、減一減等方法都是我們課堂上常用的。
2.2容“錯”——千樹萬樹梨花開
或許很多老師會說,學(xué)生存在的錯別字那么多,哪有時間逐個指導(dǎo)啊。這說得也不錯,然而布魯納說過“學(xué)生的錯誤都是有價值的”,教師就應(yīng)該利用“錯誤的價值”,來個“千樹萬樹梨花開。于是,筆者在教室后黑板的“學(xué)習(xí)園地”設(shè)計了一個“我是火眼金睛”的欄目,將每次批改作業(yè)與習(xí)作時發(fā)現(xiàn)的帶有錯字的詞或句抄寫在上面。
另外,筆者根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特點,運用錯字設(shè)計一些有趣的游戲,讓學(xué)生在游戲中做到四能: 能析(分析錯的原因),能改(將錯字修改正確),能記(用方法記住這字),能用(進行組詞或造句)?;顒又袑W(xué)生彼此之間利用了學(xué)習(xí)資源,豐富了改正錯字的經(jīng)驗,學(xué)生在“辨、改、記、用”中印象深刻,特別是記憶字的方法與運用,呈現(xiàn)的是“千樹萬樹梨花開”的情景,對于寫錯別字的學(xué)生,促進特別大。長此以往,書寫錯別字的同學(xué)也就少了。
2.3用“錯”——為有源頭活水來
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說的“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。教師就應(yīng)當(dāng)運用學(xué)生錯字資源,讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)中去糾正錯誤,糾正中掌握方法,用方法去開啟智慧,在智慧中邁入知識殿堂。
建立“錯別字醫(yī)院”,也就是“錯字集”,讓學(xué)生溫故而知新。筆者讓學(xué)生準備一本記錄錯字的本子,按每課作業(yè)與每次習(xí)作出現(xiàn)的錯字進行記錄。
糾錯四步法:“一析”就是: 將記錄下來的錯別字原因進行分析;“二記”就是:對錯字進行更正,更正后思考用什么方法記住這個字(方法不懂可以請教同學(xué)與老師),進行組詞,造句。這樣學(xué)生在自主改正的過程中易于提高識別能力;“三翻”就是:兩三天翻看一次前面的錯字記錄,提醒自己不要再用錯,同時,對更正的字,組成的詞,寫的句進行再次記憶;“四歸”就是: 單元組課文學(xué)習(xí)后,再次翻開錯字記錄,對一單元出現(xiàn)的錯別字進行一次全面歸類(多音字、同音字、形近字、多義字),進行比較、記憶,然后默寫或讓自己的學(xué)習(xí)小伙伴幫助聽寫,及時復(fù)習(xí),自我鞏固。學(xué)生在滾動運用錯字集的同時,不但溫故而知新,更而且提升了錯字的運用價值。
2.4改“錯”——絕知此事要躬行
2.4.1教師改變批改作業(yè)的方式
根據(jù)學(xué)生的心理遺忘規(guī)律,盡可能及時地將學(xué)生作業(yè)中的錯別字反饋給學(xué)生,所以,全部學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批的,同時,學(xué)生和老師都做好錯題集。在以前,在批改作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn)了錯別字就會立刻圈出來,并且在旁邊認真范寫一次,再讓學(xué)生訂正三遍,可事實證明這種“保姆式”的糾錯方法也收效甚微,反而助長了學(xué)生的依賴心理。
于是,現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字時,筆者不做圈記,而在出現(xiàn)錯別字的字行末打上標記,提示學(xué)生這行中有錯別字,然后要求他們自己找出并加以訂正。這樣做,促使學(xué)生參與了矯正錯別字的全過程,培養(yǎng)了他們主動尋找錯別字的意識。時間一長,學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力,在檢查作業(yè)時,便能夠自己找出作業(yè)中的錯別字,為不寫或少寫錯別字打下了基礎(chǔ)。
2.4.2開展各類活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的識字與寫字習(xí)慣,筆者常抓不懈,同時學(xué)校也組織了各類活動。如,學(xué)校舉行“寫規(guī)范字,做文明白小人”系列活動,全校師生發(fā)放字帖,百人齊書寫,并將作品進行展示。在班級里,筆者開展了“爭當(dāng)錯別字醫(yī)生”活動,即查找錯別字比賽,查字典比賽等。這些活動,有效地改變了孩子的書寫習(xí)慣。
教師給予正確引導(dǎo),自身端正寫字態(tài)度,抓好“四錯”常規(guī),在教與學(xué)的雙管作用下,讓孩子與錯別字說“不”。
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