淺談初中主體性體育教學模式

邱紅領

摘 要：主體性體育教學模式是針對傳統(tǒng)的體育教學模式存在的問題而構建的，它既要接受一定的主體性體育教育教學理論的指導，同時又要解決傳統(tǒng)體育教學模式存在的教學問題。現(xiàn)行體育教學模式是體育教學實踐活動長期發(fā)展的結果。傳統(tǒng)體育教學模式的不足使學生的主體意識和主體能力不能得到很好的發(fā)展和完善。主體性體育教學模式就是要克服這些不足，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性人格健康完整的發(fā)展。

關鍵詞：主體性 體育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0146-01

隨著素質(zhì)教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，近年來體育教學模式的研究也十分活躍，誕生了許多新的教學模式。傳統(tǒng)體育教學模式是以教材為中心，以教師為中心，圍繞統(tǒng)一目的而布置統(tǒng)一任務，選擇統(tǒng)一的內(nèi)容，利用統(tǒng)一的模式達到統(tǒng)一的標準，忽視了不同學生的不同需要，它在很多方面限制了學生的發(fā)展。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，主體性體育教學模式首先確立了學生在體育教學中的主體地位，維護學生的學習權利和個性發(fā)展，注重因材施教，使學生真正成為體育學習和鍛煉的主體，確保每個學生的身體素質(zhì)身心發(fā)展及各種能力都有明顯提高。

1 主體性體育教學的指導思想

教育中的主體是指影響教學過程的主要原因。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控等。

構建體育課“主體性課堂教學模式”的指導思想是體育課堂教學的主體教育觀。主體教育觀在體育教學活動中的主要體現(xiàn)是：在學生觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；在體育教學價值觀上，關注每個學生的整體活動，促進學生的個性發(fā)展和身心發(fā)展；在師生觀上，強調(diào)師生互助，尊師愛生，民主和諧；在體育教學方法上，強調(diào)技術、知識、技能的傳授相互統(tǒng)一，創(chuàng)設有利于學生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學氛圍，引導學生對知識與規(guī)范的內(nèi)化；在體育教學評價和體育教學質(zhì)量上，發(fā)揮體育教學評價的單向性和激勵性功能，以學生主體性素質(zhì)的發(fā)展為評價標準進行評價。

2 主體性體育教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學模式

傳統(tǒng)體育教學模式中教師的主導作用壓制了學生的主體作用，約束了學生學習的主動性和創(chuàng)造性；單一枯燥的教材再加上練習的機械重復，但扼殺了學生的學習興趣，而且還限制了學生的個性發(fā)展；而主體性體育教學模式的運用，有效地提高了學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變了學生的學習動機，營造了活躍的課堂氣氛，學生在體育學習過程中產(chǎn)生的學習興趣、態(tài)度、情緒、情感、行為等受到極大重視，從而提高了教學效果和質(zhì)量，深受學生喜愛。

主體性體育教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學模式的另一方面就是能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我評價能力、合作探究能力和實踐創(chuàng)新能力。主體性體育教學模式能有效地培養(yǎng)學生的合作探究能力。傳統(tǒng)體育教學模式在教學時強調(diào)“一刀切、滿堂灌”，學生缺乏合作探究機會。而主體性體育教學模式在教學時則是采用“小群體”，“小組”和“團隊”合作的教學形式，在教學中由教師提出問題，學生進行合作探究，激發(fā)學生參與意識。這樣能讓學生獨立思考，又能滿足學生合作探究的需要，符合當今的教育理念。主體性體育教學模式不但可以強化學生的合作意識，更能提高學生的合作探究能力。

3 把主體性體育教學滲透到體育教學的各個環(huán)節(jié)

新課程下的體育教學注重很多方面的變化。體育教學目標要從過于注重體育知識、技術、技能的傳授向體育教學目標的多元化轉(zhuǎn)變；體育教學內(nèi)容要從過于注重運動技能向運動樂趣的多元化方向發(fā)展；體育教學方法要多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等體現(xiàn)主體性的教學方法，積極鼓勵學生主體參與，注重師生交往，相互交流，相互溝通，豐富教學內(nèi)容求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，使學生真正成為學習的主體；體育教學的過程，不僅要重結論，更要看過程。體育教學如果沒有學生的主體參與過程就沒有了多樣化的思維過程和認識方式，沒有多種觀念的碰撞、論戰(zhàn)和比較，不但結論難以獲得，而且難以真正的理解和鞏固，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，也就成了一句空話；體育教學手段要現(xiàn)代化，要充分利用現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代信息技術，從實際出發(fā)，因地制宜地發(fā)掘和利用傳統(tǒng)的各種技術手段在體育教學的積極作用。同時不拋棄一切傳統(tǒng)的教學，將二者結合起來，促進體育教學手段整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 結語

隨著新課程的實施和教育教學改革的不斷深入，體育課的教學過程已由機械性、灌輸性、接受性的教學方式向互動性、多維性和綜合性的教學方向轉(zhuǎn)變。體育教師在教學過程中應充分重視學生的主體作用和參與能力，使學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力和個性得到充分發(fā)展；在教學中體現(xiàn)學生的主體地位能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。相信隨著我們不斷地探索研究，體育教學中學生的主體地位將會更加完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。