初中物理先學(xué)后教熱潮下的“冷”思考

周衛(wèi)

摘 要：先學(xué)后教在初中物理課堂教學(xué)的實施中取得了良好的效果，但伴隨其來的是在教學(xué)過程中諸多問題的暴露與浮現(xiàn)。如何在先學(xué)后教的教學(xué)熱潮中保持冷靜頭腦，以教學(xué)實際和學(xué)生實際為前提進(jìn)行因材施教，是更值得當(dāng)前教育者深思的課題，本文結(jié)合教學(xué)實例對此進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞：初中物理 先學(xué)后教 理性 思考

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0128-01

先學(xué)后教教學(xué)模式的主旨是以全體學(xué)生為教學(xué)對象，通過自主學(xué)習(xí)讓每個人都獲得不同的發(fā)展[1]。先學(xué)后教使得課堂教學(xué)的重心發(fā)生了偏移，它讓學(xué)生對知識產(chǎn)生的矛盾與質(zhì)疑提前展現(xiàn)和暴露在教師面前，為 “因人施教”提供了有力的參考，讓教學(xué)更具方向性和目的性。然而，反觀當(dāng)前物理課堂教學(xué)中先學(xué)后教模式于實施過程中所浮現(xiàn)的問題卻不容忽視，急于求成、目標(biāo)不明、學(xué)法有誤、疏于指導(dǎo)、重“學(xué)”輕“教”等現(xiàn)象屢見不鮮，這讓我們的教育者不得不在先學(xué)后教的“熱潮”中進(jìn)行一下“冷”思考，如何理性的認(rèn)識先學(xué)后教模式，如何以教材實際以及學(xué)生實際為前提，有效的在物理課堂運用先學(xué)后教模式，使其真正實現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)主旨，值得每一個物理教師深思，本文結(jié)合教學(xué)實例對此進(jìn)行了思考與研究。

1 先學(xué)

所謂的先學(xué)，是讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并非無目的的、片面的和膚淺的學(xué)，而是以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過嘗試性練習(xí)以及獨立性思考的過程，讓學(xué)生實現(xiàn)自我教育的完善與發(fā)展的“學(xué)”。

1.1有所突破的“學(xué)”

讓學(xué)生“先學(xué)”，就是讓學(xué)生憑借自己的知識與經(jīng)驗，通過演算或者是推導(dǎo)嘗試性，對難點與重點進(jìn)行突破，從而提高他們解決問題和探索問題的意識與能力。如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一課時，雖然本節(jié)內(nèi)容難度較小，但因為教材中并無關(guān)于“平面鏡成像特點”的相關(guān)結(jié)論，學(xué)生自學(xué)起來不容易抓住重點，對接下來的難點突破也形成影響。針對這類的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對“實驗結(jié)論”的猜想與預(yù)測為切入點：平面鏡成像時鏡像與物體本身兩者的大小是否相等？鏡到物的距離與鏡到像的距離是否相等？于物體另一側(cè)放置光屏并移動位置，物體的像能否在光屏上被接收？你是否還有其他的預(yù)測與猜想？作為本節(jié)課學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容，讓他們通過這些猜想與預(yù)測，提前設(shè)計出實驗，在課堂上再進(jìn)行演示和驗證。這樣的自學(xué)方法，既讓學(xué)生感到有趣，也讓他們的有了方向感，而在自我猜想與自我驗證的過程中，難點自然而然不攻自破。

1.2有所拓展的“學(xué)”

不同水平的學(xué)生要想在自學(xué)中獲得不同程度的提高，僅僅學(xué)會是不行的，對于那些基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生夯實基礎(chǔ)非常重要，但對于具有一定自學(xué)能力的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們學(xué)會結(jié)合多種素材，對知識進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，讓其能力與水平更進(jìn)一步同樣重要，這是對先學(xué)后教模式“以生為本”、“因材施教”教育宗旨的本質(zhì)體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“電阻”時，就可以讓學(xué)生結(jié)合日常的生活現(xiàn)象先進(jìn)行自學(xué)，初步認(rèn)識電阻。課前進(jìn)行任務(wù)布置：誰能夠?qū)⒓抑胁煌馁|(zhì)的導(dǎo)線全部收集起來？改變電路中電流是否能夠制作出“家庭調(diào)光燈”？哪些方法可以幫助你將電路中電流改變？要求學(xué)生將自己的實踐活動記錄后課堂呈現(xiàn)。有的學(xué)生對“改變電流”的活動進(jìn)行了記錄：①猜想：可能對電路中電流的大小形成影響的因素有接入電路的“導(dǎo)體”、電路兩端電壓；②搜集器材進(jìn)行電路圖實驗設(shè)計（如圖）

（學(xué)生同時注明：圖中小燈的明暗可以直接反映出電流強弱，同時小燈還對電路形成保護(hù)。）③實驗步驟：在A與B之間接入家中某根導(dǎo)線，使電池節(jié)數(shù)發(fā)生改變，同時對電流表示出的“數(shù)”的變化進(jìn)行觀察；在不改變電路兩端電壓情況下，使A與B之間導(dǎo)線發(fā)一改變，同樣對電流表示出的“數(shù)”的變化進(jìn)行觀察；④：結(jié)論：同一電路中接入的不同導(dǎo)體，有著不同的電流大小，證明導(dǎo)體不但具備導(dǎo)電功能還同時具有阻礙電流的作用。并且同一電路中導(dǎo)體阻礙電流的作用因電流變小而增大。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理在生活中的廣泛應(yīng)用，并鼓勵他們運用自己的已有經(jīng)驗來探索新知，可以讓他們獲得一種“學(xué)以致用”的快樂，在物理中、在生活中、在自學(xué)中找到樂趣。

2 后教

有教師認(rèn)為既然學(xué)生已經(jīng)自學(xué)過了，那么課堂教學(xué)就無須過多的設(shè)計，只要簡單講解就可以。其實并非如此，“先學(xué)”是讓學(xué)生自己先將基礎(chǔ)打好，“后教”則是幫助學(xué)生走向一個新的高度?！敖獭钡姆椒ㄅc藝術(shù)十分關(guān)鍵，好的教法可起到畫龍點睛之妙，能夠通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生尚不成熟且?guī)в匈|(zhì)疑的思維從點連成線，從而形成一個完整的知識體系。同樣不好的教法亦會使知識成為“夾生飯”，學(xué)生理解不了，吃不透。因此，教師的“教”要把握好幾個方面，一是改變傳統(tǒng)“按部就班”的教學(xué)方法，以學(xué)生自學(xué)情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維方法中問題、障礙為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實現(xiàn)“以學(xué)定教”；二是要通過教的途徑來完成對學(xué)生學(xué)情的檢驗與歸納，了解學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異，實施分層教學(xué)。同時還要讓“教”成為學(xué)生“學(xué)”的提高與延續(xù)，幫助學(xué)習(xí)學(xué)的更系統(tǒng)、更完整、更深層次，實現(xiàn)“以教促學(xué)”。

總之，“先學(xué)后教”在物理教學(xué)中的組織與實施是一個長期的、需要不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新的過程，物理教師切忌莫讓先學(xué)后教的“熱潮”蒙住雙眼，而是要理性的面對教材，面對學(xué)生，有選擇性的、有針對性地進(jìn)行先學(xué)后教模式的推行與應(yīng)用，讓中學(xué)生從課前自學(xué)到課堂實踐的這個過程中，對物理有一個再深入、再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊.談?wù)劇跋葘W(xué)后教”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2014，（8）：230.