里“應”外“合” 創(chuàng)建滿足學生學習需求的物理課堂

胡國梁

摘 要：本文討論了高中物理課內外結合、自學與課堂學習結合教學模式的構建，旨在為廣大物理教師打造高效教學模式提供建議和參考。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 生活 自學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0124-01

新課改的實施是我國基礎教育的一個轉折點，新課改前，我國的基礎教育可以用兩個關鍵詞來概括，一是應試，二是形式。其中，前者表明了新課改實施前的基礎教育預設目標，后者則突出了基礎教育中課堂教學的特點。新課改提出了課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理六大改革要點，其中，課程實施改革是新課改的重中之重。其基本理念為，變“要學生學”為“學生要學”，注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。由此，這也為當前的高中物理課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)?；诖?，本文結合新課改精神，討論了高中物理課內外結合、自學與課堂學習結合教學模式的構建，以期為構建新時期的高中物理高效課堂而獻計獻策。

1 高中物理“內外結合”模式的概念和意義

“內外結合”教學模式是一種新的教育理論，其核心在于學生的課內外自學以及自學的延伸，即自主實驗。其基本內涵是理論與實踐相結合，其中，理論是通過自學所體現(xiàn)出來的，通過自學，學生首先掌握課題的基本內容，同時提出問題，從而對知識有一個理論性的基本認識；而實驗探索則是對學生通過自學所提出問題的一種解答，其是一種實踐性的驗證過程[1]。

從表面來看，自學完全是學生的自主行為，然而，這種自學必須要與教師的引導相結合，即，教師首先為學生指明自學的內容、方法和目的，從而避免學生因盲目自學和盲目實驗而帶來負面效應。自學、實驗探索教學模式適用于所有學生，但為了取得更好的效果，因此需要教師對學生們進行分組，讓學生通過小組合作的方式進行自學和實驗探索，如此，則更能夠發(fā)揮這種方法的作用和價值。

“內外結合”教學模式的教育意義體現(xiàn)在三個層面：一是培養(yǎng)學生的自主學習意識，以及提升自學能力和團隊合作能力；二是為學生創(chuàng)設一種任務驅動式的學習環(huán)境，引導學生積極的探索，拓寬學生的視野和思維；三是為提升課堂教學的有效性而奠定基礎，在自學、實驗探索教學模式下，學生對課題已經(jīng)有了一定的了解，由此，課堂學習也會事半功倍，提升學習效率和更好的吸收知識。

2 “內外結合”教學法在教學實踐中的應用

2.1明確課外學習的基本內容

“內外結合”教學模式不是一種連續(xù)性的教學行為，而是由課外學習和課堂學習和實驗探索兩個階段構成。其中，課外學習的主要內容是理論部分，主要包括了解課題內容、查找課題的知識點、提出問題以及準備實驗材料等幾個方面。

例如，《牛頓第二定律》一課，這一課的概念性較強，蘊含了較為復雜的理論知識，因此學生的自學難度也較大。在上一課的課后，教學《牛頓第二定律》這一課時，筆者為學生布置了四項課外自學任務。第一，通過自學了解牛頓第二定律的概念；第二，通過自學了解什么是物體運動狀態(tài)的改變；第三，通過自學了解物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么；第四，自主設計與牛頓第二定律相關的實驗，并采集實驗材料。

這樣的引導，幫助學生們明確了自學的內容，同時也指出了課外學習的方向。在教師的引導下，學生通過課外學習能夠有效把握學習《牛頓第二定律》這一課的重點，并明確該課的知識點，最后通過實驗材料的采集，進一步加強了學生的動手和動腦能力。

2.2將課外學習與課堂實驗探索相結合

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常是首先提取本課的教學內容，然后根據(jù)內容并依照教案開始教學。在這樣的引導模式下，其弊病不言而喻——難以激發(fā)學生的學習興趣，難以突出學生在課堂上的主體地位。而通過內外結合教學模式的導入，在學生課外學習的基礎上，通過將學生自學與課堂實驗探索相結合，可有效激發(fā)學生的學習興趣，加強學習效果，并促使學生更好的吸收知識。

例如，在《牛頓第二定律》一課的課堂開篇，此時通過課前學習和實驗材料的采集，學生對這一課已經(jīng)有了一定的認識。在此基礎上，筆者首先引導學生在各自的小組內復習自學內容，再一次確立通過自學所了解的本課的課題內容和知識點；繼而利用問題來檢驗學生的自學情況：①什么是物體運動狀態(tài)的改變？②物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？回答問題后，再次以問題引入實驗：物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在著哪些關聯(lián)？同學們能否用實驗來解答？隨即讓學生拿出課前準備好的實驗材料進行實驗，而筆者也用自己所準備的材料進行實驗，最后對實驗結果進行分析和評比，得出客觀結論。

如此，通過課外學習與實驗探索相結合，不僅拓展了學生的視界，更將知識以學生自學的方式展現(xiàn)出來，并通過將教師實驗與學生實驗的對比，糾正了學生的錯誤思路和實驗方法，從而極大的提升了學生的學習興趣，并強化了他們的課堂學習能力，為打造有效課堂而奠定了基礎[2]。

3 結語

綜上所述，高中物理內外結合教學模式是一種行之有效的能夠提升學生學習能力和課堂質量的教學策略，因此，在以后的教學工作中，教師需要進一步拓展并完善這種教學方法，注重發(fā)掘其潛在的價值，使其能夠更好的為打造高效課堂而服務，并為落實新課改要求和培養(yǎng)高素質人才服務。

參考文獻：

[1]王愛亮，夷珍芹.課內外結合，培養(yǎng)初中學生物理探究素養(yǎng)[J].課程教育研究，2012，（24）： 201.

[2]馬春花.試論高中物理實驗教學的有效策略[J].理科考試研究：高中版，2014，（7）：39-40.