導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探究

張?jiān)偃A

摘 要：自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不僅經(jīng)濟(jì)方面取得了突破性的進(jìn)步，教育方面也實(shí)現(xiàn)了重大的飛躍。隨著新課改的不斷推進(jìn)，更多的先進(jìn)教育理念被帶入了高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂主角由教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生已經(jīng)成為趨勢(shì)。而導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具起到尤為重要的作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué) 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0095-02

1 使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要意義

1.1對(duì)教師來(lái)講，有利于使其講課內(nèi)容更全面、更具有針對(duì)性

現(xiàn)如今，在多數(shù)的學(xué)校中，都有數(shù)學(xué)課題組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任課題組的組長(zhǎng)并擔(dān)任編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的職責(zé)，課題組的其他數(shù)學(xué)教師按照學(xué)案上所編排的授課重點(diǎn)來(lái)為各班學(xué)生進(jìn)行講解。這樣做就避免了課題組中的一些教師由于個(gè)人原因而漏掉重點(diǎn)知識(shí)等問(wèn)題的存在。導(dǎo)學(xué)案是需要在上課前就編排出來(lái)的，這樣，在上課之前，課題組的其他教師就可以拿到導(dǎo)學(xué)案然后在備課過(guò)程中，將其當(dāng)做參照物，將自己沒(méi)有想到的重點(diǎn)知識(shí)補(bǔ)充上去，然后將重點(diǎn)知識(shí)再進(jìn)行重新的把握與分析，這樣在真正上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講解的內(nèi)容才會(huì)更加的全面也更加的有針對(duì)性。同時(shí)，教師在參照由優(yōu)秀教師編排出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。是對(duì)自己自身不足的一個(gè)補(bǔ)充，所以說(shuō)，從一定程度上也有利于教師提升自己的能力與素質(zhì)。

1.2對(duì)學(xué)生來(lái)講，有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)課上老師要講解內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，老師要講解的內(nèi)容基本全都在學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)了。在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，對(duì)他們的預(yù)習(xí)工作也是有很大的幫助。參照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生更容易把握住課程的重點(diǎn)。重要的是，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。參照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己能在腦海中形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)和框架，勾畫(huà)出自己不理解的地方，這樣在老師上課的時(shí)候，學(xué)生才能帶著疑問(wèn)，更有針對(duì)性的聽(tīng)課。這樣，會(huì)起到事半功倍的講課效果。學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)更加輕松、不吃力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，也有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)使課堂效率更高。

2 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題

一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，不僅能使教師更好地把握住講課重點(diǎn)，而且可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用。由此，我們可以看出編好導(dǎo)學(xué)案的重要性。但是現(xiàn)如今在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案中難免還存在著一些問(wèn)題。

2.1導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)上存在的問(wèn)題

許多的導(dǎo)學(xué)案都缺乏創(chuàng)新性。許多教師在編排導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，都是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行編排，然后整個(gè)年級(jí)使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)。而且多數(shù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容只是將教材上的知識(shí)照搬過(guò)來(lái)，缺乏內(nèi)容上的創(chuàng)新。不僅內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性，形式上也比較單一。多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案都是按照傳統(tǒng)的模板形式來(lái)進(jìn)行編排。在導(dǎo)學(xué)案中沒(méi)有充分體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)揮其自身主動(dòng)能動(dòng)性的形式。有些導(dǎo)學(xué)案甚至限制了學(xué)生的思維，不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因?yàn)檫@些導(dǎo)學(xué)案機(jī)械的照搬了教材上的數(shù)學(xué)概念、定義以及課后習(xí)題，不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的有效引導(dǎo)，而且還硬性的要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路來(lái)預(yù)習(xí)，這樣便限制了學(xué)生的思維，不利于其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

2.2導(dǎo)學(xué)案在使用上存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的使用主體主要有教師和學(xué)生。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候存在以下的問(wèn)題：第一，有些學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，無(wú)法正確把握住導(dǎo)學(xué)案中的精髓，只是機(jī)械般的瀏覽，缺乏主動(dòng)思考，完全按照導(dǎo)學(xué)案上的套路去引導(dǎo)自己的思路。第二，不重視導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有充分地利用導(dǎo)學(xué)案。很多學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案以后并沒(méi)有將其充分利用起來(lái)，而是當(dāng)成負(fù)擔(dān)。另外，由于許多的導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，即機(jī)械的照搬課本內(nèi)容，所以很多學(xué)生在預(yù)習(xí)了一遍課本之后就不會(huì)再看導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案扔到一邊。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候存在以下的問(wèn)題：第一，由于導(dǎo)學(xué)案是在上課之前編寫(xiě)的，在上課之前并不知道學(xué)生對(duì)于這課的知識(shí)點(diǎn)能掌握的程度。所以并不能準(zhǔn)確的把握住導(dǎo)學(xué)案的深度。第二，由于一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)組中是由一個(gè)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)，其他教師在備課的時(shí)候按照導(dǎo)學(xué)案的思路進(jìn)行備課，雖然有利于重點(diǎn)知識(shí)的把握，不至于偏移方面。但是從一定程度上也限制了教師的思維，將其思維固定在一定的范圍，不利于其進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)工作開(kāi)展。

3 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議

3.1在編寫(xiě)上使形式更具多樣性，內(nèi)容要有別于課本，增加創(chuàng)新點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在能把握住課程重點(diǎn)的前提下，結(jié)合本班學(xué)生自身的特點(diǎn)，增加一些創(chuàng)新的亮點(diǎn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，要想使導(dǎo)學(xué)案的作用發(fā)揮到極致，就需要在編寫(xiě)的時(shí)候多下功夫。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，不要照搬照抄課本上的例題和習(xí)題。多增加一些創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)，內(nèi)容有邏輯性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思路。

例如，我們?cè)谥v解《指數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)的時(shí)候，首先，要將本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。其次，要找一些有別于課本的例題。例題的難度應(yīng)該由簡(jiǎn)到難。形式也不要只拘泥于文字的描述?？梢远嘁恍┣榫暗脑O(shè)計(jì)，這樣更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該通過(guò)情景的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生自己得出指數(shù)函數(shù)的一些概念及定義，而不是由教師直接將結(jié)論編寫(xiě)在教案中。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，是同學(xué)們自己得出結(jié)論。即：

3.2在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師及學(xué)生不能將思維局限在導(dǎo)學(xué)案中，應(yīng)在不偏離重點(diǎn)的前提下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

首先應(yīng)該以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待導(dǎo)學(xué)案，不能太過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案，也不能完全不重視導(dǎo)學(xué)案。教師在使用導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的過(guò)程中，應(yīng)該在不偏離重點(diǎn)的前提下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性多補(bǔ)充自己認(rèn)為學(xué)生需要掌握的知識(shí)。學(xué)生也應(yīng)該積極開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓自己的思路。

例如，我們?cè)凇秾?duì)數(shù)》這一章節(jié)中，教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該多思考一些教案上沒(méi)有，但是教師又認(rèn)為比較重要的內(nèi)容補(bǔ)充，比如“對(duì)數(shù)式與指數(shù)式的相互轉(zhuǎn)換的問(wèn)題”以及向?qū)W生強(qiáng)調(diào)他們?nèi)菀缀雎缘膬蓚€(gè)重要對(duì)數(shù)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。而學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中要在了解對(duì)數(shù)基本概念、公式的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓自己的思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，多思考一些教案上所沒(méi)呈現(xiàn)出來(lái)的而又非常重要的內(nèi)容，這將有利于提高課堂效率。