優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)策略 提高初中語(yǔ)文教學(xué)效益

萬(wàn)艷磊

探究式學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。新課程實(shí)施以來(lái)，筆者力求在課堂上貫徹探究理念，煥發(fā)學(xué)生探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知，形成能力。如何優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)策略，筆者在此發(fā)表一下自己的一孔之見。

1 師生共同確立探究主題，指導(dǎo)學(xué)生自主開展探索活動(dòng)

探究式教學(xué)方案中，拒絕教師的一味灌輸，提出問(wèn)題的權(quán)利并非由教師所“壟斷”，教師的任務(wù)不是“牽引”而是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生并不是按部就班地沿著教師規(guī)定的路線走。教師應(yīng)由“權(quán)威”、“主宰”的位置撤下，由課堂的“主持人”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、主動(dòng)探索的精神。比如，教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生以小組為單位共同探究《沁園春·雪》這首詞上闋的寫法。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生提出并進(jìn)行探究的問(wèn)題涉及：詞的上闋寫了北國(guó)壯麗的雪景，前三句有何作用？其中，哪兩個(gè)詞用得最好？為什么？詩(shī)人是如何寫山、原的？用了什么修辭手法？有什么好處？山、原真的在舞、在馳嗎？這是一種怎樣的寫法？對(duì)長(zhǎng)城等景物的描寫和下面的“須晴日”一句所寫之景有何不同？學(xué)生分小組討論、交流，經(jīng)歷一番探究，形成了如下共識(shí)：前三句是總寫，運(yùn)用了互文修辭，還加入了詩(shī)人的想象。“封”和“飄”兩個(gè)詞動(dòng)靜結(jié)合，“封”是靜態(tài)，“飄”是動(dòng)態(tài)，兩個(gè)詞寫出了天地間純?nèi)灰簧?、潔凈壯闊的美景，豪邁之情充溢字里行間。這是以動(dòng)寫靜的筆法。以上這些景物是實(shí)實(shí)在在可見的，是實(shí)景；“須晴日”一句不是作者當(dāng)時(shí)所見之景，是虛景。教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞《沁園春·雪》上闕的寫法，讓學(xué)生回答自己設(shè)定問(wèn)題并加以探究。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了一定的探究性。探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)由師生共同確立，合作解決，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)的豐富、技能的提升和情感的升華。

2 讓探究活動(dòng)的目標(biāo)更明確，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地參與到探究活動(dòng)中

關(guān)于探究式學(xué)習(xí)，教師要克服認(rèn)識(shí)上的偏差，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣和能力為主旨出發(fā)，對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的思考。要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力背景等情況進(jìn)行周密預(yù)設(shè)，比如建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得理智和情感體驗(yàn)等等。在學(xué)校舉行的一次研討課上，一位年輕的教師執(zhí)教《散步》一文，教師要求學(xué)生先用自己喜歡的方式讀課文。有的學(xué)生各自輕聲朗讀，有的小組齊讀，有的學(xué)生邊默讀邊圈點(diǎn)勾畫。待所有學(xué)生讀完，教師要求學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生先后提出一些問(wèn)題，教師組織學(xué)生依次探討。教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者似乎也采用了探究學(xué)習(xí)的方式，但這樣的探究活動(dòng)想達(dá)到什么目標(biāo)是模糊不清的。

筆者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所發(fā)生的一切活動(dòng)都要圍著教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要立足于學(xué)生實(shí)際來(lái)精選探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主確定研究?jī)?nèi)容，明確活動(dòng)目標(biāo)，確保難度適宜，從而有效地開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)自主探究能力。如，教學(xué)《春夜喜雨》時(shí)，首先，師生經(jīng)歷了如下的活動(dòng)：學(xué)生自讀——教師范讀——學(xué)生仿讀——概括詩(shī)意。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的初步感受，師生共同確立了如下的探究目標(biāo)：①欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美；

②感悟詩(shī)人蘊(yùn)藏于字里行間的情感。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)小組合作，交流匯報(bào)，取得了相應(yīng)的探究成果：這首詩(shī)注重語(yǔ)言錘煉；擬人、對(duì)比修辭手法的表現(xiàn)力強(qiáng)；能夠借景抒情，情景相生，創(chuàng)造出了美好的意境。這樣的探究活動(dòng)尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠有的放矢地參與到探究活動(dòng)中。

3 確保探究?jī)?nèi)容的適度性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適度性，探究的內(nèi)容難度要適宜，應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)積累和能力，通過(guò)一定的努力完全可以解決。探究的內(nèi)容還要能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是一種動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)于鉆研，善于思考，有效發(fā)揮學(xué)生的潛能。譬如，一位教師執(zhí)教《月亮上的足跡》，首先，該教師用課件展示當(dāng)時(shí)的登月軌跡圖，幫助學(xué)生了解登月過(guò)程和登月軌跡，借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，師生、生生相互質(zhì)疑并共同探究：①科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？②在登月的高空中，宇航員有什么感覺(jué)？③返航時(shí)宇航員將登月艙甩在了太空，這樣做合適嗎？最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生擁有自己的觀，教師作相關(guān)指導(dǎo)性解答。審視這位教師的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)他能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺(tái)；能夠指導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。問(wèn)題③是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，目的是拓展學(xué)生的思維；問(wèn)題①②都是學(xué)生提出的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生真正研讀了文本，讀出了問(wèn)題，這是培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容既有探究?jī)r(jià)值又能激發(fā)學(xué)生興趣，并運(yùn)用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己提出有問(wèn)題，再通過(guò)自己的閱讀探究來(lái)解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，展現(xiàn)創(chuàng)造活力，活躍學(xué)生思維，使整個(gè)課堂洋溢活力，彌漫情趣。

4 慷慨地給予探究時(shí)間上的保證，謹(jǐn)防合作探究浮于表面

綜觀語(yǔ)文課堂上的一些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于機(jī)械，不能給學(xué)生留下充足合作探究時(shí)間，學(xué)生尚未充分地討論探究，尚未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，就急于讓學(xué)生回答，這樣探究的效果可想而知。所以，在時(shí)間上教師絕不能吝嗇，這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生的探究不夠深入，淺嘗輒止，達(dá)不到理想的效果。其次，在一些老師的課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)小組角色分工不明確，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)地進(jìn)行“漫談”，缺少組織，沒(méi)有秩序，這并不是真正意義上的探究。在探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要針對(duì)如何讓探究活動(dòng)不流于形式、如何讓生生之間的相互合作走向有效等問(wèn)題，進(jìn)行深入思考，并從方法上加以優(yōu)化，確保合作探究能夠喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為探究的主人。

參考文獻(xiàn)：

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