以閱讀促寫作以寫作促教學(xué)

李勝

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有明確的要求。本文就如何“以閱讀促寫作，以寫作促教學(xué)”作了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 方法 技能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0068-01

初中語文新課標(biāo)突出了學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也歷來是語文教學(xué)的兩大支柱。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并以提高學(xué)生寫作能力為主，這不僅因?yàn)樽魑乃降母叩屯呛饬繉W(xué)生語文水平高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是因?yàn)檫@是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關(guān)系。

目前農(nóng)村中學(xué)存在的情況是：學(xué)生對(duì)作文一怕二厭三應(yīng)付，而教師對(duì)從事作文教學(xué)也有一種正常的教學(xué)心理，認(rèn)為學(xué)生中考中，作文的分?jǐn)?shù)雖然占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但影響作文分?jǐn)?shù)的有閱卷者的喜好和一些“規(guī)則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學(xué)呢。在課堂教學(xué)上，就認(rèn)為“語文好教，作文難搞”，也有的認(rèn)為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規(guī)律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學(xué)者少，語文教材參考書多而作文教學(xué)參考書少。在實(shí)際教學(xué)過程中，作文教學(xué)沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系。

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中形成的，而學(xué)生的寫作能力是通過作文教學(xué)以及大量的寫作實(shí)踐形成的，這是一個(gè)包括認(rèn)字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內(nèi)的綜合表達(dá)能力的運(yùn)用過程。因此，“讀”和“些”的關(guān)系是相輔相成的，相互促進(jìn)的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的運(yùn)用，“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”又促進(jìn)“讀”。

多數(shù)教師都能搞清“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”的關(guān)系，那么。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中怎樣處理這個(gè)關(guān)系呢？

1 作文教學(xué)時(shí)間的保證及措施的落實(shí)

以前每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃，我總是吧完成課文講授計(jì)劃當(dāng)作硬任務(wù)，而把提高學(xué)生作文能力當(dāng)作軟任務(wù)，對(duì)全學(xué)期的作文教學(xué)只是想著要學(xué)生能完成規(guī)定的幾篇習(xí)作。每次檢測下來，往往是基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓(xùn)，以后筆者就首先在教學(xué)時(shí)間上給予保證，每周兩課時(shí)作文（作前指導(dǎo)和作后講評(píng)），單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合每學(xué)期教材的內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，以單元為序，制定出作文教學(xué)計(jì)劃。課內(nèi)作文的命題、訓(xùn)練重點(diǎn)及文章體裁等都寫進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度表。這樣，作文教學(xué)不僅訓(xùn)練目標(biāo)明確，而且時(shí)間上有了保證。

2 進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生化知識(shí)為技能

現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點(diǎn)，可一到作文時(shí)往往不會(huì)用。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能。把作文的過程分成六個(gè)步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。每次評(píng)改作文時(shí)，也是針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的信心，激發(fā)了他們的寫作欲望。（2）引導(dǎo)學(xué)生鉆研有關(guān)范文，從中汲取營養(yǎng)，揣摩寫法。而不是反對(duì)學(xué)生參考一些范文。如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》一文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的寫法：可以從不同的側(cè)面，可以從不同的角度來描寫景物。當(dāng)學(xué)生寫作《初秋的早晨》時(shí)候，就能下筆從容。還讓學(xué)生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨(dú)特的，模仿寫作。事實(shí)證明，這種做法能減輕學(xué)生作文心理的壓力，讓學(xué)生在作文的時(shí)候，感到容易下手。

在抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，要求學(xué)生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學(xué)生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認(rèn)為“應(yīng)該盡可能知道的多一些，經(jīng)驗(yàn)越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊?！保ā墩?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。讓學(xué)生明白這樣的道理后，就讓學(xué)生以多種形式來采蜜。日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進(jìn)課外閱讀，達(dá)到閱讀與寫作相輔相成的效果。

3 課堂作文與課外作文相結(jié)合，作前指導(dǎo)和作后講評(píng)并重

在安排學(xué)生的作文計(jì)劃時(shí)，單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。筆者認(rèn)為教師的批改與學(xué)生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時(shí)間，教師如果篇篇都精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的寫作周期就會(huì)因此延長，寫作的次數(shù)自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學(xué)生多寫則失去了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個(gè)矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時(shí)與不定時(shí)兩種，定時(shí)的由教師命題，當(dāng)堂完成，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時(shí)的作文，要求學(xué)生一周內(nèi)任意時(shí)間完成，容許學(xué)生查找有關(guān)材料，要求學(xué)生在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言上多花點(diǎn)功夫。

通過一個(gè)階段的實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生作文的速度，又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一些課外讀物。擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)，也充實(shí)了作文的內(nèi)容。雖然有個(gè)別學(xué)生過多地模仿別人的作品，那就需要引導(dǎo)。

重視作后的批改與講評(píng)。筆者對(duì)于學(xué)生課內(nèi)限時(shí)完成的作文，重點(diǎn)批改。每篇都做眉批總批，勾畫精彩的語句與錯(cuò)別字。眉批、總批以正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生作文中的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定和熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)適當(dāng)指出其缺點(diǎn)，主要是告之修改的方法。對(duì)于課外作文，因?yàn)閷W(xué)生有材料可以參考，有較充裕的時(shí)間構(gòu)思和修改，一般來說，通過范文評(píng)述即可達(dá)到指導(dǎo)作用。因此是以評(píng)為主，基本是不批或是少批。只是每次從中挑選出一部分思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式都比較好的，在全班進(jìn)行交流。這樣反而激發(fā)學(xué)生課外作文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世堪.學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1995.5.