學(xué)講方式下如何培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問學(xué)”的能力

韓冬梅

摘 要：“學(xué)貴有疑”，“問與學(xué)，相輔而行也，非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識(shí)?！边@些古語告訴我們學(xué)與疑相輔相成，相互促進(jìn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)提出疑問，只是一味地接受書本上的知識(shí)，那么這樣的學(xué)生到最后往往缺乏動(dòng)腦思考的能力，思維將會(huì)僵化，固步自封，淪為“書呆子”。為了避免學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問學(xué)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識(shí) 質(zhì)疑習(xí)慣 質(zhì)疑方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0063-01

與課堂提問相比，課堂質(zhì)疑更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂提問是老師提出各種各樣的問題，引發(fā)學(xué)生思考回答，而課堂質(zhì)疑發(fā)問的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考自己理解后產(chǎn)生的疑惑并將疑惑提出的過程。真正利用起來課堂質(zhì)疑，將有助于營(yíng)造寬松、開放、“講出來”的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，體現(xiàn)課堂主人的地位。然而，縱觀今天的課堂，許多老師因教學(xué)任務(wù)重剝奪了學(xué)生課堂質(zhì)疑的權(quán)利，課堂上不給學(xué)生自己思考提問的機(jī)會(huì)。就算偶爾給學(xué)生一兩次機(jī)會(huì)問問題，學(xué)生也不知道問些什么，因?yàn)閷W(xué)生慢慢養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，缺乏自主思考能力，學(xué)習(xí)思維僵化，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1 喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

提出一個(gè)問題比解決一些問題更重要。這句話也適用于我們的語文學(xué)習(xí)，比如作為老師能發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的問題并且提出來比一味的埋頭講課更能促進(jìn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生受到啟迪，慢慢接受和認(rèn)同我的觀點(diǎn)。再加上孩子天生對(duì)世界充滿好奇心，活潑好動(dòng)，質(zhì)疑的種子慢慢就埋進(jìn)了學(xué)生的心里。但是質(zhì)疑意識(shí)的喚醒還有很多障礙：有些學(xué)生膽小，羞于表現(xiàn)自己；有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，懶于思考；有些學(xué)生擔(dān)心問的問題會(huì)被其他孩子笑話等等。為了讓學(xué)生擺脫這種思想束縛，筆者進(jìn)行了及時(shí)疏導(dǎo)，一方面在課堂上多次強(qiáng)調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學(xué)。誰提的問題多，提問的有意義，誰就能評(píng)為學(xué)習(xí)之星。這樣一來激發(fā)了學(xué)困生提問的興趣，敢于把自己不懂的問題說出來，提得越多還有獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面筆者非常注重言辭鼓勵(lì)，避免批評(píng)。學(xué)生受到表揚(yáng)后學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，自我表現(xiàn)欲望高漲。

2 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問學(xué)的好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要老師耐心指點(diǎn)，多加引導(dǎo)。就像嬰兒學(xué)習(xí)走路一樣，需要父母的精心呵護(hù)，一開始扶著慢慢走，直到孩子能夠自己走路再放手。因此就要對(duì)老套的課堂作出改革和創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，一改往日嚴(yán)肅的課堂氛圍，力求營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛。開放、民主和諧的教學(xué)氛圍，可以給學(xué)生敢說敢質(zhì)疑的動(dòng)力，有利于學(xué)生思維的散發(fā)和拓展。老師也要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多的自信，慢慢養(yǎng)成敢于說話和提問的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文時(shí)，有學(xué)生提出問題：文中幾次描寫到了蠟燭？這個(gè)問題看起來比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生敢于提出來就是進(jìn)步，接下來筆者并不急于回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己從文章里找找，同時(shí)問問其他學(xué)生能不能補(bǔ)充。這樣一來鼓勵(lì)了提出問題的學(xué)生，也促進(jìn)了其以疑促學(xué)能力的提高，他在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)樂于提出問題。另外還有學(xué)生提出了一系列問題：文章描寫到“這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天?！弊髡邽槭裁匆獙?duì)這支蠟燭加了這么多修飾語，有何用意？以及“老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾”這里提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？這些問題可以采用小組討論形式，大家一起找答案。最后再由老師將答案統(tǒng)一。經(jīng)過課堂不斷地實(shí)踐，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣也就能逐步養(yǎng)成。

3 掌握常用的質(zhì)疑方法

課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容“問什么”、“怎么問”常常會(huì)不知何處著手。往往老師給了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)學(xué)生也不知道問些什么，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，發(fā)揮不了質(zhì)疑問學(xué)的作用。另外有些學(xué)生問的問題偏離課堂教學(xué)，問題本身的意義并不大，老師答也不是，不答也不是。因此，教會(huì)學(xué)生如何提出高質(zhì)量、有意義的問題是促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問學(xué)的關(guān)鍵。首先，學(xué)生可以從課題上質(zhì)疑，課題中隱藏著許多信息，學(xué)會(huì)對(duì)課題的質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。比如學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，學(xué)生可以質(zhì)疑，唐雎肩負(fù)著什么使命？他是如何不辱使命的？接下來便能帶著問題閱讀全文，提高閱讀效率。其次，從作者觀點(diǎn)看法上質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待作者的思想觀點(diǎn)，可以大膽的提出反面觀點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，作者批判了社會(huì)人情的冷漠，有學(xué)生提出不同觀點(diǎn)：不能全怪菲利普夫婦的無情和勢(shì)力，于勒的窘境也是由于他自己年輕時(shí)行為不正，糟蹋錢造成的。學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)然也是成立的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的觀點(diǎn)，就算是錯(cuò)誤的，也應(yīng)指導(dǎo)其改正，不能扼殺學(xué)生質(zhì)疑的信心。三是觀察文本的細(xì)節(jié)，從小處著手發(fā)現(xiàn)問題。比如《孔乙己》一文中，有學(xué)生對(duì)孔乙己的付錢時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作提出疑問，第一次是“排”，第二次是“摸”，分別體現(xiàn)了孔乙己當(dāng)時(shí)的什么境遇和心理呢？這樣的質(zhì)疑問題也就有利于學(xué)生通過對(duì)人物形象的剖析逐步理解小說所要揭露的主題。學(xué)生也就在質(zhì)疑中了解了作者的真正表達(dá)所在。在質(zhì)疑中提高了學(xué)生分析問題，理解問題的能力。

總之，“質(zhì)疑問學(xué)”在學(xué)講方式課堂中占據(jù)重要地位。實(shí)際教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法存在一定的弊端，不能充分發(fā)揮課堂提問的啟發(fā)性教學(xué)效果。為了發(fā)揮課堂質(zhì)疑提問的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生更多的思考空間和提問機(jī)會(huì)。用充分的質(zhì)疑能力訓(xùn)練讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。