新課程下高中政治課的合作教學(xué)模式探微

高燕燕

[內(nèi)容摘要]新課程改革要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，探究新課程改革下高中政治課的合作教學(xué)模式。變教學(xué)為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程，是提高當(dāng)前高中政治課的實(shí)效需要。

[關(guān)鍵詞]合作;教學(xué)模式;意義

構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是提高政治課教育實(shí)效的需要，也是推進(jìn)高中課程改革發(fā)展的迫切要求。在高中政治課堂教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)，既能發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。本文從合作教學(xué)模式的內(nèi)涵和理論依據(jù)出發(fā)，探究其應(yīng)用方式和積極意義。

一、合作教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)

合作教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

1.合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

合作教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握書(shū)本理論知識(shí)的同時(shí)，全面提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.合作教學(xué)模式的理論依據(jù)

課堂教學(xué)是一個(gè)多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過(guò)程。隨著時(shí)代的變化、經(jīng)濟(jì)改革和政治改革的深入，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，而是通過(guò)思考，積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)包括合作、競(jìng)爭(zhēng)、和個(gè)人學(xué)習(xí)三種方式，但是，現(xiàn)在的教學(xué)課堂大多數(shù)是老師單方面教授知識(shí)，師生共同研究的情況和學(xué)生團(tuán)體合作的情況不多見(jiàn)，缺乏合作意識(shí)?，F(xiàn)代發(fā)展需要合作，需要能夠與別人和諧相處、通力合作的人才。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來(lái)看，通過(guò)愉快、富有成效的合作學(xué)習(xí)，能夠帶給學(xué)生快樂(lè)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。這樣的課堂給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行孜孜不卷、鍥而不舍地努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的發(fā)展。

二、合作教學(xué)模式的形式及積極意義

在教學(xué)中，教師應(yīng)該既是組織者，又是合作者，要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生、生生的合作性活動(dòng)是最常見(jiàn)的合作教學(xué)形式。

1.“生生合作—教師督導(dǎo)”模式

教師在這種模式中主要是組織者，教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)行合理的小組分配，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。在這一模式中，教師可以組織學(xué)生采用不同的合作學(xué)習(xí)的方法，如組織學(xué)生討論、角色表演、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，促進(jìn)知識(shí)的交流。

2.“師生合作—教師督導(dǎo)”模式

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。而“師生合作—教師督導(dǎo)”模式就是打破教師只是單一的知識(shí)傳授者的形象，使教師承擔(dān)的角色向多元化轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)模式適用于學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對(duì)較大，但又有開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一模式中不僅可以有學(xué)生間的合作和師生間的合作，還可以有教師間的合作。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)分解任務(wù)的難易來(lái)確定教師參與的人數(shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，養(yǎng)成合作習(xí)慣和合作意識(shí)

現(xiàn)有教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，忽略了學(xué)生之間的合作意識(shí)和能力。學(xué)生在這種教育下會(huì)一味追求自身的利益，并給周邊同學(xué)造成很大的壓力，打消其他相對(duì)比較差的學(xué)生的積極性。而合作教學(xué)能夠在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，懂得關(guān)心同學(xué)，建立深厚的友誼，逐步養(yǎng)成正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，有利于集體凝聚力的形成。同時(shí)合作教學(xué)形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、各盡其能”的格局，最大程度地發(fā)揮出合作群體的作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才。

4.拓寬學(xué)生知識(shí)視野，促進(jìn)智力能力發(fā)展

在合作教學(xué)中，學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)扮演主動(dòng)者的身份，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在認(rèn)真閱讀教科書(shū)的同時(shí)，面對(duì)不懂的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)翻閱參考書(shū)、文獻(xiàn)資料等，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)方法。更重要的是，可以通過(guò)與他人思想的交流與合作，形成連貫的思維，幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”，也可從別人那里獲得豐富的信息，使其經(jīng)常改變思維角度，促進(jìn)思維的靈活性。課上課下的自由合作與交流，使學(xué)生的知識(shí)能力、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練和不同程度的提高。

5.發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)探索精神

在合作教學(xué)中，學(xué)生依靠自己來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的真理性，形成一種批判的思維，有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)。合作教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的空間。同時(shí)，教師科學(xué)而有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造了積極思考的情境，激起了學(xué)生感知新知識(shí)、探求真理的欲望。學(xué)生在答疑和自主提問(wèn)中，其對(duì)問(wèn)題的正確回答或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，都使學(xué)生因體驗(yàn)成功的愉悅而不斷地探索。在學(xué)習(xí)與生活中，這種主動(dòng)的方式也使學(xué)生在為人處事方面脫離被動(dòng)，能夠?qū)ψ约旱娜松幸粋€(gè)比較全面的把握。人生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過(guò)程，自主能力是必不可缺的。

要不斷適應(yīng)課改的新形勢(shì)，教師教學(xué)中必須采用現(xiàn)代教育模式，加強(qiáng)合作教學(xué)，變教學(xué)為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。我們積極嘗試在高中政治課教學(xué)中形成一定的教學(xué)方式，只有積極摸索，努力實(shí)踐，才能使思想政治課成為時(shí)代的主導(dǎo)，符合時(shí)代發(fā)展的潮流。

（責(zé)任編輯 史玉英）