以退為進 師生共贏

耿冬梅

[內(nèi)容摘要]歷史課堂教學(xué)改革要求學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和落實者，教師做好學(xué)生的引領(lǐng)者。相對于傳統(tǒng)的歷史課堂而言，這樣的改革達到了教師退、學(xué)生進的目的，以退為進有利于實現(xiàn)師生共贏。

[關(guān)鍵詞]學(xué)講計劃;歷史課堂;以退為進;師生共贏

“學(xué)講計劃”倡導(dǎo)教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)進去、講出來”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性和積極性;挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，并真正成為課堂的主宰者、學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和落實者。教師讓出三尺講臺，成為站在學(xué)生身邊的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這也體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)改革的新理念、新思維、新方法和新實踐。相對于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)而言，實現(xiàn)了教師退、學(xué)生進，教師以退為進達到了師生共贏的教學(xué)效果。那么，教師如何退，退到何種程度？學(xué)生怎樣進，進到何種程度？本文試作探討。

一、歷史課堂中教師退出主體地位

教育的根本是使學(xué)生獲取智慧和心靈自立的力量，實現(xiàn)學(xué)生個體自主、全面的發(fā)展。歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力和方法。在這一任務(wù)過程中，歷史教師要學(xué)會主動退出課堂中的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主角。

1.退出“一言堂”教學(xué)，做個“安靜”的歷史教師

“學(xué)講計劃”模式下的歷史課堂教學(xué)改革提倡教師少講、精講，甚至可以不講;提倡教師把課堂上的時間和空間最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的海洋里自主學(xué)習(xí)、合作探究、解析提升。

以往的歷史課堂教學(xué)經(jīng)常會走入一個誤區(qū)：教師講，學(xué)生聽;教師做，學(xué)生看;教師寫，學(xué)生記?！耙谎蕴谩苯虒W(xué)的核心就是一個“講”字。講是最簡便、易操作的教學(xué)模式，表現(xiàn)在以往的歷史課堂教學(xué)中，就是教師一講到底，唱獨角戲;學(xué)生一味地聽，是觀眾。在這樣的課堂中，學(xué)生沒有思考和質(zhì)疑的機會，沒有課堂的自然生成，沒有師生的共鳴和深思，只是一名被動的接受者，不是真正的參與者，課堂效果可想而知，更談不上實效、高效;教師不會遇到挑戰(zhàn)，一節(jié)課規(guī)規(guī)矩矩、平淡無奇。這種傳統(tǒng)的、模式化的歷史教師的主導(dǎo)地位，削弱了學(xué)生的主體性。

“學(xué)講計劃”則改變了這種狀況，它注意發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，將歷史教師的作用定位在喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者;要適時、恰當?shù)亟槿雽W(xué)生的課堂活動，充分為其提供合作探究、“學(xué)進去、講出來”的機會。

魏書生曾說：“凡是學(xué)生能看會的、凡是學(xué)生查資料后能學(xué)會的、凡是班干部能教會的，我都不教……”據(jù)此，歷史教師在課堂上要充分相信學(xué)生。首先，要相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、獲取知識的能力;其次，要相信學(xué)生有提出問題、解決問題的能力;再次，要相信學(xué)生有合作探究、協(xié)作共進的能力。教師只要適時地點撥提升、指導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生達到觸類旁通、舉一反三的目的即可，同時要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，退出課堂的主體地位，成為學(xué)生的引領(lǐng)者，把課堂真正讓給學(xué)生，做個相對“安靜”的歷史教師。

2.退出“包辦”教學(xué)，做個“懶惰”的歷史教師

夸美紐斯在《大教育論》中談自己的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)……因此，學(xué)校獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睔v史教學(xué)課堂改革就是要實現(xiàn)學(xué)生自主、全面的學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生成長的平臺。

做一名“懶惰”的教師，主要是為了換取學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮和主動。事必躬親的歷史教師必然會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的壞習(xí)慣。因此，教師要退出“包辦”教學(xué)，學(xué)會“偷懶”，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實踐中來。歷史教師的“懶惰”是一種智慧，更要講究策略。要做到三懶三不懶：學(xué)生一看就會的要懶，學(xué)生困惑的不能懶;知識的概括歸納可以懶，點撥提升不能懶;課堂教學(xué)可以懶，課外自身充電學(xué)習(xí)不能懶。

3.退出“師道尊嚴”，做個平等的歷史教師

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓且环莨鈽s而神圣的職業(yè)。社會對教師尊重，學(xué)生對教師敬畏。這就造就了傳統(tǒng)教育模式下教師高高在上、神圣不可侵犯，師生之間有一道不可逾越的鴻溝的現(xiàn)象。如何跨越這道鴻溝，需要師生之間平等相待。

歷史課堂教學(xué)要實現(xiàn)師生間的平等對話和真誠交流。教師退出“師道尊嚴”，做一名與學(xué)生平等的歷史教師?！坝H其師，信其道”，歷史課堂中教師與學(xué)生的每一句對話，每一個眼神的交流都是心靈上的碰撞和匯聚。教師最大的幸福，來自和學(xué)生一起快樂成長。平等、融洽的師生關(guān)系，需要教師尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、學(xué)會傾聽，給學(xué)生真誠的交流，走進學(xué)生的心靈，做學(xué)生的良師益友。

二、歷史課堂中學(xué)生進入課堂

“學(xué)講計劃”的理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是課堂教學(xué)的主體，要真正讓學(xué)生“會學(xué)”歷史而不是“學(xué)會”歷史。歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度，直接決定著歷史課堂教學(xué)的效果。

1.挖掘教材資源，培養(yǎng)思維辨析能力

多媒體教學(xué)手段進入課堂后，大量的歷史信息資源都是通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生。在帶來課堂豐富、生動、形象的同時，也在改變著學(xué)生的閱讀和思維方式。跳躍式、碎片化思維和閱讀導(dǎo)致一節(jié)歷史課上完，學(xué)生沒有思考，沒有探究，沒有參與;被動地接受，被動地識記，被動地學(xué)習(xí)。

要改變這種現(xiàn)象，只有挖掘教材資源，適當?shù)亟柚嗝襟w輔助教學(xué)。因為歷史課本是歷史課堂主體知識的載體，是教學(xué)最基本的工具。歷史的資源、文獻資料更是歷史知識相互佐證和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的絕佳途徑。學(xué)生要進入歷史的教材資源，閱讀和理解歷史的有關(guān)內(nèi)容，理清歷史課本章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵，探究歷史的淵源。歷史教師要根據(jù)教材內(nèi)容，恰當?shù)剡M行教學(xué)設(shè)計，對教材內(nèi)容進行有效整合。

2.進入課堂思考，培養(yǎng)探究合作能力

思考是學(xué)習(xí)進步的階梯。對歷史問題進行分析和歸納，進而多角度、多層次地展開思考和分析，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。歷史課堂中的思考，能讓學(xué)生之間相互取長補短、集思廣益，進而對歷史問題進行探討和歸納，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

“學(xué)史可以明智?！睔v史課堂教學(xué)中學(xué)生的合作和探究，使學(xué)生明得失，知改進。學(xué)生之間在合作與探究中完成對歷史知識的學(xué)習(xí)，體會到知識的力量，使自身的意志力、自信心都得到很好的發(fā)展，從而以更大的積極性和熱情學(xué)習(xí)歷史。

3.進入課后反思，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

學(xué)有所思是高效歷史課堂的主旋律;學(xué)有所用、學(xué)以致用是歷史教學(xué)的價值所在。學(xué)生只有在歷史學(xué)習(xí)后有所思、有所悟、有所得，才會打造高效的歷史課堂，這樣的課堂才是成功的課堂。

歷史課堂的三部曲：是什么，為什么，還有什么?！笆鞘裁础笔侵笟v史事件的本身;“為什么”是追究歷史的原因;“還有什么”就是要求學(xué)生進行課后反思和感悟，探究歷史的規(guī)律和外延;把歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，讓歷史更好地為現(xiàn)實服務(wù)，讓歷史課堂的時代價值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生把歷史的智慧巧妙的應(yīng)用到現(xiàn)實生活的實踐中，讓歷史的課堂沒有空洞感，學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)中，其創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，進而使歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機。

當然，“教育是一門遺憾的藝術(shù)”，值得我們廣大一線歷史教師挖掘的東西還有很多很多。但是，如果我們在“學(xué)進計劃”的有效指導(dǎo)下，科學(xué)地做到師退、生進，師生各自找到自己最佳的位置，我相信，歷史課堂就會成為最具魅力的課堂，學(xué)生無限向往的課堂，高效的課堂。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2009.（6）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）