課堂評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳麗芳

[內(nèi)容摘要]英語是一門語言科目，其教學(xué)存在必要性和關(guān)鍵性，特別是其強(qiáng)大的應(yīng)用功能，讓教學(xué)過程不僅僅需要注重教學(xué)的方式和方法，同時(shí)還需要教師在教學(xué)過程中注意教學(xué)的考核以及評(píng)估。研究課程評(píng)價(jià)對(duì)于初中英語教學(xué)的應(yīng)用，將對(duì)我國(guó)初中英語教學(xué)的發(fā)展方向帶來重要的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]課堂評(píng)價(jià);初中英語;教學(xué)應(yīng)用;研究策略

對(duì)于英語來說，雖然是一門科目，但是也同樣是一門語言，而語言教學(xué)少不了交流與溝通。除了教學(xué)過程中教師需要采用英語與學(xué)生交流，同時(shí)還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，然后采取客觀、積極的評(píng)價(jià)手段。這也是糾正學(xué)生正常的學(xué)習(xí)方向以及持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的重要保障，同時(shí)也是保證英語教學(xué)效果的良好基礎(chǔ)。而筆者將通過本文，就課堂評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法展開分析和研究。

一、目前初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)態(tài)度方面

對(duì)于課堂評(píng)估來說，主要應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)讓他們對(duì)于自我情況的認(rèn)識(shí)。但是目前對(duì)于很多教師而言，對(duì)于英語評(píng)價(jià)的態(tài)度存在較大的隨意性，認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)只是錦上添花，可有可無，評(píng)價(jià)過于隨意，不注重評(píng)價(jià)的過程。而評(píng)價(jià)則成為了“表彰會(huì)”或者“批斗會(huì)”，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生雖然是一種激勵(lì)，但是也會(huì)滋生自滿情緒;表現(xiàn)不佳的學(xué)生則會(huì)打壓積極性，從而學(xué)習(xí)熱情受挫。

2.評(píng)價(jià)方式方面

目前很多初中英語教師雖然開展了一定的課堂評(píng)價(jià)，但是效果都不佳，其主要問題也可體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式方面，即評(píng)價(jià)方式的主觀性和單一性。就主觀性而言，很多教師在評(píng)價(jià)過程中往往會(huì)帶入主觀情緒，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式完全是教師對(duì)學(xué)生印象好惡的一種表現(xiàn)，不利于一些學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)步，也會(huì)傷害他們的自尊心;單一性而言，則可以體現(xiàn)在評(píng)價(jià)用語方面，缺乏有效建議，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程學(xué)生僅僅只能看到自己的表現(xiàn)，但是無法意識(shí)到自身存在的不足。

3.評(píng)價(jià)對(duì)象方面

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)來說，給予評(píng)價(jià)的主體不僅僅是英語教師，還可以是學(xué)生自身或者其他學(xué)生。對(duì)于目前而言，這一多對(duì)象的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較少，主要還是由于很多教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)能力，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都是被動(dòng)接受的過程中，以致于評(píng)價(jià)成為功利化、應(yīng)試教育的附屬品，卻未能體現(xiàn)出其指導(dǎo)意義和激勵(lì)效果。這也是目前很多院校普遍存在的問題，也值得廣大教師深思。

二、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.指導(dǎo)糾正原則

評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自身的不足以及缺陷，所以應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指引和糾錯(cuò)的方法。教師在展開評(píng)價(jià)的過程中，要以指導(dǎo)和糾正作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，其次再是對(duì)于學(xué)生的認(rèn)可。此外，在贊賞學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)候，教師還需要對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的方面進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼膬?yōu)點(diǎn)具有一定的認(rèn)識(shí)，以便于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中能夠善于利用自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.平等客觀原則

對(duì)于初中時(shí)期而言，學(xué)生正處于叛逆期，也是思想獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期。教師摻雜太多主觀意識(shí)的評(píng)價(jià)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題，最終引發(fā)情緒和行為的抵制，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成將會(huì)是一種阻礙。對(duì)于初中英語教師而言，注意課堂評(píng)價(jià)的平等和客觀十分必要。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能將評(píng)價(jià)作為劃分學(xué)生“等級(jí)”的一種手段，而應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)以及自我糾正的一種手段。

3.方法多樣原則

對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)當(dāng)遵循多樣性，這種多樣性并不在于標(biāo)新立異，而是要保證評(píng)價(jià)的全面化，而并不是僅僅根據(jù)學(xué)生方面展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)過程中。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行給予一些建設(shè)性的建議，從而幫助他們認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)存在的問題，避免產(chǎn)生焦躁的情緒;而對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生則需要教師提出一些鼓勵(lì)方法，即讓他們認(rèn)識(shí)到自身的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而形成積極學(xué)習(xí)的熱情與興趣 。

三、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

1.教學(xué)評(píng)價(jià)引入糾正指導(dǎo)，提升學(xué)生進(jìn)步空間

教學(xué)過程本身就是教與學(xué)的雙向過程，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是無法把控的，特別是學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者問題，這些都需要教師通過“教”這一過程進(jìn)行調(diào)整、指正與糾錯(cuò)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，由于受到漢語學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，也容易產(chǎn)生一些語法方面的錯(cuò)誤。對(duì)于初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來說，教師首先需要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出糾正指導(dǎo)作用。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材中，針對(duì)課文“What color is it？”開展教學(xué)，教師可以將其中的課時(shí)進(jìn)行有效劃分，即以四課時(shí)為一小節(jié)。小結(jié)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包含課堂的學(xué)習(xí)情況、生詞的掌握情況等。糾正方面可以體現(xiàn)在語法和發(fā)音問題上，特別是學(xué)生在朗讀課文、拼讀單詞過程中，教師除了需要查看學(xué)生的閱讀流暢度，同時(shí)還需要在評(píng)價(jià)階段加入相應(yīng)的糾錯(cuò)方法以及改正建議。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合客觀公平，保護(hù)學(xué)生的自尊心

初中時(shí)期，是學(xué)生自我意識(shí)表現(xiàn)較強(qiáng)的時(shí)期，特別是他們的思想渴望自主，也渴望通過某種方式表現(xiàn)出自身的個(gè)性與能力，從而找到自我的價(jià)值定位。這些因素致使很多學(xué)生過于注重他人的看法，而教師可以說是學(xué)生的第二監(jiān)護(hù)人，評(píng)價(jià)過程也應(yīng)當(dāng)深刻洞察學(xué)生的心理，然后進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)，而因材施教也在其中起到重要的作用。如評(píng)價(jià)語言方面的使用，很多教師在運(yùn)用語言都會(huì)采用比較直觀的情緒化語言，即“good”“great”“terrible”等，而客觀評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相反的過程。即如對(duì)于表現(xiàn)效果不佳的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是積極的，“well done， But Im sure you can do it better……”（做的不錯(cuò)，不過我覺得你還可以在……方面做得更好），從而通過激勵(lì)代替自責(zé)性的評(píng)價(jià)，最終可以有效消除學(xué)生的抵觸情緒以及厭學(xué)心理，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的自信。

3.多元評(píng)價(jià)手段配合進(jìn)行，提升評(píng)價(jià)的全面性

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)全面評(píng)價(jià)的過程，對(duì)于給予評(píng)價(jià)的主體來說，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)閱我坏闹黧w對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)往往具有局限性和主觀性，而多個(gè)評(píng)價(jià)主體發(fā)揮的作用即是將實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和全面化。目前初中英語課程評(píng)價(jià)的主體可以分為三類即教師、自身以及同學(xué)。首先是教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在教學(xué)過程中的引導(dǎo)糾錯(cuò)，也可以體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)。自身評(píng)價(jià)，自我認(rèn)知是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的一部分，而學(xué)生在該單元中的自我評(píng)價(jià)可以集中在自我對(duì)于語法、生詞的掌握程度，課文閱讀的效率與速度等，要敢于面對(duì)和發(fā)現(xiàn)自身的不足。最后是學(xué)生評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)不同，因?yàn)閷W(xué)生之間地位、年齡以及閱歷存在對(duì)等性，所以學(xué)生評(píng)價(jià)的接受度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師評(píng)價(jià)，而教師可以利用一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

初中時(shí)期，是義務(wù)教育向高等教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，特別是英語這類信息量較大的科目，學(xué)習(xí)往往存在一定的難度，需要通過教師有效的引導(dǎo)以及科學(xué)的激勵(lì)手段，而教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)可以達(dá)到這一效果。

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（責(zé)任編輯 史玉英）