有機(jī)結(jié)合 無痕滲透

鄭錦萍

崔巒老師說：“習(xí)作能力的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。勞于讀書，逸于作文。”那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何滲透寫作方法呢？名師于永正執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》一課值得我們學(xué)習(xí)品味。

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組中的一篇精讀課文。于老師根據(jù)第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的課標(biāo)要求，緊緊抓住本課閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)（培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法），在教學(xué)過程中巧妙引導(dǎo)學(xué)生既悟意（課文意思）又悟法（文章寫法），讀寫結(jié)合的策略令人拍案叫絕。

策略一：自悟?qū)懛?，滴水不?/p>

課文中伯父談“碰壁”這件事是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，為讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)一步感悟其表達(dá)方法，于老師這樣引導(dǎo)：

師：第三段講了一件也是發(fā)生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對(duì)話，對(duì)話完了，故事也就結(jié)束了。不過，這段對(duì)話是很難讀的，尤其是這句話更難讀“四周圍黑洞洞……”，要一邊讀一邊思考，體會(huì)說話人的語氣。我想，雖然它很難，但只要你讀了、你想了，這個(gè)句子的意思也不難理解。好，大家再練習(xí)一遍，好好體會(huì)。

（生練讀）

師：誰來把這個(gè)故事讀一讀？

（生讀）

師：讀了第二小節(jié)，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節(jié)加上什么旁批？再讀一讀，拿起筆來加，寫一句話也行。

（生默讀，寫旁批）

師：請(qǐng)大家說一說。

生：這一小節(jié)動(dòng)作描寫很生動(dòng)，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動(dòng)作寫出來了。

生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

生：提示語寫得好。

生：外貌描寫很細(xì)致。

師：我想，今后你們準(zhǔn)會(huì)寫提示語。好，一起讀一遍。

（生齊讀“哪一點(diǎn)不像……一動(dòng)一動(dòng)地”）

師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動(dòng)一動(dòng)地，描寫得多細(xì)致呀！請(qǐng)你接著往下讀。

……

閱讀教學(xué)中，很多語文教師在指導(dǎo)文章的寫作方法時(shí)總是運(yùn)用純知識(shí)的教學(xué)語言，如“這段話作者采用了借景抒情的方法”“必須抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來刻畫人物”，把諸如此類的語言知識(shí)或概念硬塞給學(xué)生，學(xué)生除了記住一些寫法名稱外，往往不解其中“真味”，更不要說在習(xí)作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用。于老師這一片段教學(xué)則很好地體現(xiàn)了“語言功能教學(xué)”，即教師沒有一板一眼、越俎代庖地講解寫作特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)作者這樣寫的好處。在五年級(jí)下冊(cè)第七組以“作家筆下的人”為主題的單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了人物描寫的一些基本方法，于老師以此為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生給周曄寫的這段對(duì)話寫旁批。學(xué)生通過研讀，學(xué)著教師的口吻進(jìn)行寫法點(diǎn)評(píng)，終于領(lǐng)悟到在對(duì)話中加入人物說話時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等提示語能夠把小周曄與魯迅的對(duì)話場(chǎng)景真實(shí)地再現(xiàn)出來，人物的形象會(huì)顯得更為靈動(dòng)、豐滿。從提示語中也可以讀出魯迅的幽默、小周曄的天真幼稚，描寫的語言符合人物的年齡特點(diǎn)。最后于老師很自然地點(diǎn)出：“我想，今后你們準(zhǔn)會(huì)寫提示語了。”于老師讓學(xué)生在讀中感知寫法的真諦，在讀中體會(huì)寫法的妙處，如春風(fēng)化雨般無痕地滲透。

策略二：抓關(guān)鍵詞，水過無痕

文中作者運(yùn)用一連串動(dòng)詞表現(xiàn)爸爸和伯父救助黃包車夫的過程，寫得細(xì)膩傳神，令人感動(dòng)。于老師在教學(xué)中別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)方法：

（出示爸爸和伯父救助車夫的語段，讓學(xué)生讀）

師：好，讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。請(qǐng)你們看這一小節(jié)。這一小節(jié)，我想在黑板上板書，但是我拿不準(zhǔn)，請(qǐng)你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應(yīng)該板書？

（兩名學(xué)生上前板書：跑、扶、蹲;半跪、夾、拿、說、敷、扎）

師：你們?yōu)槭裁匆堰@些詞語板書？

生：這些詞是寫爸爸和伯父幫助拉黃包車的人，是一些描寫動(dòng)作的詞。

師：通過這些描寫動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父是怎樣的人？

生：助人為樂，有愛心。

師：有一顆愛心、同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊體會(huì)。

師：讀了這一小節(jié)，我們就知道什么叫具體。

（生讀“爸爸跑到……扎好繃帶”）

……

這一片段教學(xué)重在抓關(guān)鍵詞體會(huì)寫法的好處，真可謂找準(zhǔn)了著力點(diǎn)。作者運(yùn)用一連串動(dòng)詞具體寫出爸爸和伯父為黃包車夫包扎傷口的過程，寫得傳神細(xì)膩，入木三分。于老師先讓學(xué)生畫出哪些詞應(yīng)該板書，當(dāng)學(xué)生上前板書時(shí)他追問道：為什么要把這些詞語板書？什么原因？通過這些描寫動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父是怎樣的人？通過一步步引導(dǎo)使學(xué)生明白抓住關(guān)鍵詞可以準(zhǔn)確把握人物的思想品質(zhì)。最后于老師輕輕一點(diǎn)：“讀了這一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體。”從而向?qū)W生滲透“習(xí)作時(shí)為了把一件事寫具體，可以描寫人物的動(dòng)作”這一寫法。

策略三：從讀到寫，水到渠成

讀寫結(jié)合體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特征。以讀悟?qū)懀宰x促寫，是閱讀教學(xué)的有效途徑。于老師在教學(xué)“伯父救助黃包車夫”這一內(nèi)容時(shí)，巧妙地利用“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞進(jìn)行讀與寫的綜合訓(xùn)練：

師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了。（突然發(fā)現(xiàn)似地說）還有一個(gè)詞沒弄懂——“飽經(jīng)風(fēng)霜”。不過，書讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多同學(xué)舉手）

師：我相信不要講也會(huì)懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度，我要考查一下。我想了一個(gè)辦法，讓你們寫一段話怎么樣？三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服?！斑@個(gè)車夫才三十多歲”，請(qǐng)用這句話開頭，展開想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)寫一寫，但是這段話里不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。

（生寫完到講臺(tái)前讀）

生：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，光著雙腳，手上的皺紋很多。頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來，額頭上有三條抬頭紋，帽沿上有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車的時(shí)間一定很長(zhǎng)了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。把這段話抄在你的小作文本上。

……

從閱讀實(shí)踐中獲得的習(xí)作方法要遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去，才能轉(zhuǎn)化為作文能力。于老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，看似“突然想到”，實(shí)則精心安排。在學(xué)完全文后，讓學(xué)生通過想象，用自己稚嫩的筆寫出貧苦勞動(dòng)人民為了生存、為了養(yǎng)家糊口而飽受磨難的令人同情的形象，從而進(jìn)一步感受魯迅先生憂國憂民的博大情懷，也使學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的形象、情味和意蘊(yùn)有了更深入的理解。通過小練筆訓(xùn)練，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓內(nèi)化的體驗(yàn)外化為筆下充滿靈氣的文字，使理解和運(yùn)用彼此交融，和諧運(yùn)用，真是一箭雙雕。

寫作是語文的半壁江山，閱讀和寫作猶如鳥之兩翼，離開了誰都如折翼的天使，怎么飛也飛不高。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)也如是說：“閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分。”如何把閱讀和寫作有機(jī)地融合，使它們達(dá)到天光云影共徘徊的水乳交融的境界，一直是我們語文教師不懈的追求。思無止，行無止。我們要向于老師學(xué)習(xí)，注重結(jié)合閱讀教學(xué)教學(xué)生作文，使閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，無痕滲透，取得實(shí)效。

（責(zé)任編輯 趙永玲）