情感讓語文教學充滿活力

黃梅峰

《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對閱讀的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美樂趣。閱讀教學，只有挖掘文章的情感因素，讓學生與作者、文本對話，產(chǎn)生情感共鳴，才會使學生理解、感悟、積淀語言，才會為學生打磨生命的底色。情感讓語文教學充滿活力，情感是語文課堂的生命之花。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

現(xiàn)行教材中，有的描寫自然景觀，有的敘述英雄人物，有的介紹人文地理……大多蘊含著情感因素。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中各要素對情感的產(chǎn)生，往往具有綜合作用，能強化學生的智力發(fā)展。教學中，應創(chuàng)設情感豐富的教學情境，把學生帶入特定的情境之中，讓學生在情感體驗中產(chǎn)生情感沖動，情動而辭發(fā)。

如在教學《地震中的父與子》時，課之伊始，我先利用課件播放一段錄像：地震時人們逃跑及驚慌的場面，讓學生切身感受到地震時人們的無助。再引入汶川地震后，人們失去親人時的悲慘場景。這時，學生很快感染了悲傷、無助、害怕、急切……等各種情感，之后我就很自然地揭示課題，引入課文內容，緊接著有感情地朗讀，感染氣氛。這樣來開啟學生的情感閘門，把學生帶到發(fā)生地震時緊張、悲痛場景中去，感知這位父親的偉大，體會這對父子之間的深厚感情。

二、品詞析句，激發(fā)情感

我們都知道小學語文教材大多是文質兼美的文章，它融注著作者強烈的情感。在閱讀教學中，老師要引導學生對美文佳句進行品味，激發(fā)其情感的陶醉。

如在教學《桂林山水》中，我先告訴學生這是一篇很美的課文，請你們有感情地閱讀它，再找出課文中的優(yōu)美詞句?！罢l能說出你喜歡的優(yōu)美詞句？”這一下課堂可熱鬧了“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火、拔地而起……”我便順勢引導學生通過多種方式朗讀漓江水靜、清、綠的特點?！斑@些句子美嗎？”“美！”學生異口同聲地回答?！澳亲髡邽槭裁茨馨阉鼘懙眠@樣美呢？”一個學生說：“作者喜歡漓江。”又一學生說：“作者熱愛祖國。”還有一個學生說：“咱們祖國美得地方可多了呢！如：泰山、黃山、長城、故宮……長大了我要游遍祖國名勝古跡?！薄拔乙惨?。”大家都沸騰了，學生的情感被調動了。

三、激疑引趣，激發(fā)情感

小學生的理智感主要是指求知欲的擴大和加深，表現(xiàn)在對學習興趣、問題的好奇心和追求解決問題的體驗等。求知欲成為學生的一種動力，能夠促進學生加深對知識的理解。

如在教學《秋天的雨》時，我先問學生：“你們喜歡秋天嗎？”大部分學生都喜歡秋天，順勢引導：“誰能說一說你們?yōu)槭裁聪矚g秋天？”一個學生說：“秋天很美，果樹結果了，麥子成熟了?！庇忠粚W生說：“秋天里菊花開放了，五顏六色的，我家后院就有許多”另一個學生說：“秋天有許多落葉，有銀杏樹的，有楓樹的，還有白玉蘭的……老師，它們像五顏六色的蝴蝶，可美了！”“老師，我還喜歡秋天的雨，因為一場秋雨一場寒，秋雨來了，天氣就涼了?！蔽艺鏋閷W生感到驕傲，我再問：“你們知道誰最希望秋天下雨嗎？”這時，只聽到“小動物”“農(nóng)民伯伯”……學生像炸開了鍋，爭著表達。“為什么呢？”我也順勢打破沙鍋問到底?！耙驗橄掠炅耍麑嶉L得更好了，小動物有的吃，農(nóng)民伯伯也有好收成?！边@樣孩子們在設疑中激起了興趣，情感就很容易被激發(fā)。

四、角色扮演，激發(fā)情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之境。人物的面部表情、動作、神態(tài)是一種動態(tài)的無聲的詞匯。課堂教學中，教師要善于根據(jù)教材提供的感情線索，恰如其分地運用角色扮演，讓學生直觀形象、生動逼真地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

如在教學《狼牙山五壯士》時，讓學生分別扮演“五位壯士”，由其他學生扮演敵人攻擊他們，當演到“五位壯士”彈盡糧絕，前有敵人，后無退路，只有陡峭的懸崖時，讓“五位壯士”說一說他們此時的心情。一個學生說：“我恨不得把日本鬼子全部殲滅?！绷硪粋€學生說：“子彈沒了，我們用石頭?！庇忠粋€學生說：“我把槍都毀了，決不能讓它落入敵人手中?！边€有一個學生說：“我們一定要和敵人同歸于盡?！弊詈笠粋€學生說：“同志們，拼了最后一口氣，決不投降?！薄昂⒆觽冄莸谜婧?！”“你們想對五位壯士說什么？”我問其他學生。一個學生說：“你們是英雄！”又一個學生說：“你們的名字在人民英雄紀念碑里。”“人民永遠感謝你們！”……整節(jié)課學生的情感如涌泉般流出。

五、聯(lián)系實際，激發(fā)情感

小學生的愛憎情感往往與課文中的具體人物形象相聯(lián)系，只有將課文與現(xiàn)實相聯(lián)系，才能激發(fā)學生的真情實感。

如在教學《棉鞋里的陽光》一課時，我讓學生結合課文說一說：“誰給奶奶曬棉被？”學生很快便回答：“媽媽?！?“媽媽為什么要給奶奶曬棉被呢？”我又問道?！耙驗槊薇粫襁^了，奶奶蓋上會更暖和。”學生不假思索地回答?！澳钦l又把奶奶的棉鞋擺在陽光能曬到的地方？”“小峰?！睂W生幾乎是異口同聲地回答?！澳銈兤綍r在家是怎樣關心爺爺奶奶的呢？”“我?guī)湍棠棠每曜印薄拔規(guī)蜖敔斒垺薄拔覌寢寧湍棠碳纛^發(fā)”“我爸爸給爺爺捶背”“我給爺爺洗蘋果”“我給奶奶拿桔子”……“你們做得真好，都是孝順的好孩子，以后你們要為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做更多的事，好嗎？”“好！”孩子們童稚的聲音真好聽！學生的情感被挖掘出來了，“孝敬老人”的情感便迎刃而來。

要激發(fā)學生的情感，教師必須有良好的情感修養(yǎng)，除了透徹理解教材的情感因素外，更重要的是建立起友好合作的師生關系，使師生間的情感得到很好地交流，讓情感這朵生命之花在語文課堂中永遠閃爍！

（責任編輯 陳始雨）