運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化高中生物實驗教學

盧曉利　徐元元

實驗是生物教學的主要內(nèi)容，同時也是重要的研究方法與學習手段，而采用常規(guī)實驗教學并不能動態(tài)而直觀地展現(xiàn)生物世界，帶領(lǐng)學生走進生物科學的殿堂。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物教學中，更能增強教學的趣味性、形象性，將生物教學帶入了全新的發(fā)展平臺，更加利于學生對知識的掌握，實驗技能的提高，更加利于學生探究能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù) 生物實驗教學 模擬生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在整個生物教學中占有極其重要的位置，是重要的研究手段與學習方法。在以往的教學中往往并不重視實驗教學，而以講實驗來代替學生的觀察與操作，只重視學生對書本現(xiàn)成知識的掌握。隨著新課改的推進，更加重視實驗教學，明確提出要重視學生生物實驗技能的培養(yǎng)，以實驗為契機引導學生展開主動探究，走進生物科學的殿堂。而受各種條件的限制，采用傳統(tǒng)的實驗室教學模式與手段，并不能最大限度地發(fā)揮實驗的功效，架起學生通往生物殿堂的橋梁。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物實驗教學中可以彌補傳統(tǒng)實驗教學的諸多不足，將實驗教學帶入一個全新的教學平臺，引導學生展開快樂而主動的探究，讓學生成為知識的構(gòu)建者，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力與探究能力的全面提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對高中生物教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運用淺談如下幾點：

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生實驗熱情

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生學習的動力，生物實驗教學也是如此，不管是教師的演示實驗還是學生的探究實驗其目的都在于激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，便于學生對知抽象知識的深刻理解。而在傳統(tǒng)生物實驗教學中教學氛圍枯燥，并不能激起學生觀察與操作的激情，即使學生自主操作的探究性實驗也大多是被動而機械的展開，失去了實驗重要的激趣啟思功效。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于實驗教學中，可以改變傳統(tǒng)的實驗演示與探究過程，以學生所喜愛的圖文聲像的形式直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生全新的感受，帶給學生多種感官上的強烈沖擊，這使得教學氛圍更加輕松活躍，更能激起學生對實驗的激情，對生物的興趣，引導學生展開認真的觀察、主動的觀察與積極的思維，實現(xiàn)學生的快樂參與、主動探究。如在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來為實驗的開展作鋪墊，為學生營造愉悅而歡快的教學氛圍，激發(fā)學生參與探究的激情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來截取一些新聞報道，以關(guān)系到人類飲食安全的假雞蛋、劣質(zhì)嬰幼兒奶粉以及市面上所宣傳的針對糖尿病人食用的無糖食品等，讓學生來思考能否通過實驗來檢測其具體成分。這樣以學生所熟悉的各類生活現(xiàn)象入手，通過現(xiàn)代信息技術(shù)真實而直觀地展現(xiàn)在學生面前，更能為學生營造自由而愉悅的教學氛圍，從而激起學生強烈的好奇心，從而使學生運用所學知識來積極地設(shè)計實驗方案。這樣的實驗操作不再是被動而機械的，而是學生主動而快樂的參與。更加利于學生對相關(guān)知識的理解與掌握，讓學生在實驗中感受到生物與生活的密切關(guān)系，真正地享受到實驗操作的樂趣、生物學習的樂趣，更能激起學生對實驗的興趣，對生物學科的熱愛，從而使學生對生物學科形成持久而穩(wěn)定的學習興趣。

二、優(yōu)化實驗過程，提高學生實驗技能

實驗技能是引導學生有效實驗的前提與基礎(chǔ)，是走進生物科學殿堂的重要條件，也是生物教學的主要目標。而在傳統(tǒng)實驗教學中教師往往是采用掛圖等方式來讓學生認識基本的實驗器材，講解基本操作，而學生在自主操作實驗中卻并不能規(guī)范操作，甚至有許多學生因操作不精準而無法繼續(xù)實驗。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將這些實驗器材直觀而立體地呈現(xiàn)在學生面前，增大整個過程的可見度與清晰度，并利用其特殊功能來將其結(jié)構(gòu)與用法講清講透，這樣才能讓學生真正地學會規(guī)范這些實驗器材。

如顯微鏡是高中生物實驗中常用到的實驗器材，讓學生學會正確使用顯微鏡，對于提高學生實驗技能非常重要。而在以往的教學中教師或者通過掛圖來講解，或者通過在講臺上操作。這并不利于學生的掌握與運用。教學是相對靜止的，學生無法將具體的構(gòu)造與運用結(jié)合起來，而且整個過程可見度與清晰度不夠，學生所處角度不同，許多學生并不能全程觀察到。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將整個過程動態(tài)而直觀地呈現(xiàn)出來。首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的放大、旋轉(zhuǎn)等功能將顯微鏡的具體構(gòu)造講清楚，讓學生有一個全面而直觀的認識。其次，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)功能來展現(xiàn)具體的運用。使用高倍顯微鏡時先將觀察目標移至視野中央，再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使高倍物鏡正對通光孔，最后調(diào)節(jié)細準焦螺旋和反光鏡、光圈等。同時教師還可以將自己或?qū)W生操作顯微鏡的細節(jié)拍下來，以學生所熟悉的操作背影來講解具體的操作過程，這樣更能引發(fā)學生的關(guān)注，更加利于學生掌握顯微鏡的基本操作，從而為更好地開展實驗打下基礎(chǔ)。

三、模擬實驗，提高生物實驗教學效益

生物學科的研究對象非常廣泛，有些是在現(xiàn)實條件下無法直接展示與觀察的，如發(fā)生年代較為久遠的研究對象，生命的起源等；范圍廣泛、時間跨度長的研究對象，如長壽命動植物的遺傳變異等；速度太快太慢的生化反應(yīng)，如呼吸作用，光合作用等，這些都不能用實驗手段來直接作用于研究對象。在以往的教學中就只能采用機械而枯燥的講解，學生并不能達到深刻的理解。還有一些藥品、器材太貴，學校實驗室不具備完成的條件；以及實驗過于復雜難以獨立完成的實驗。我們都可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的模擬功能，來動態(tài)地模擬實驗全過程，從而帶領(lǐng)學生走進科學探究的世界，走進生物知識的殿堂。

如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬原始地球條件，用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質(zhì)制成氨基酸等有機物，用以說明生物起源過程的第一階段是完全能夠發(fā)生的。這樣通過實驗更能增強教學的說服力，更能激起學生參與的主動性與思考的積極性，更加利于學生對這一知識點的深刻理解與靈活掌握，這正是傳統(tǒng)的照本宣科教學所不能取得的效果。在實驗教學中教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的模擬功能來動態(tài)而直觀地再現(xiàn)這些實驗室條件下所不能完成的實驗，讓學生探究的范圍可以全面地延伸到生物圈，帶領(lǐng)學生走進更加神秘的生物世界。真正發(fā)揮實驗的功效，讓學生通過實驗來獲取更多的生物知識與技能，體會到生物實驗探究的樂趣，從而提高生物課堂教學效益。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物實驗教學中，將實驗教學帶入了一個全新的發(fā)展平臺，為學生提供了更為寬廣的探究空間，可以在計算機強大的模擬功能下來完成更多的實驗，展開更有深度的探究，讓現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中生物教學更加活潑，更加精彩。

參考文獻：

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