淺析在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)朗讀，學(xué)生能直接而深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并體會(huì)文章韻味、氣勢(shì)和情感，深入理解文章語(yǔ)言運(yùn)用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達(dá)能力。本文對(duì)如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：閱讀 朗讀訓(xùn)練 低年級(jí) 教師研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0199-01

新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求學(xué)生用普通話正確、流利，有感情地朗讀。朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。目前，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，存在著很多客觀的不利因素：受方言的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)常常前后鼻音不分、平翹舌不分，普通話不標(biāo)準(zhǔn)；低年級(jí)孩子朗讀課文一字一頓，非常不流利；低年級(jí)孩子受知識(shí)面局限，很難體會(huì)語(yǔ)言文字的色彩、文章的思想感情，似乎響亮的都便是最好的讀了。

基于上述原因，低年級(jí)語(yǔ)文老師怎樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力是值得研究的，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面抓起：

1 注意語(yǔ)音的規(guī)范化

要求學(xué)生讀得正確。備課時(shí)，最好先聽一聽錄音帶的范讀，再對(duì)著讀幾遍。把握普通話的四聲，讀準(zhǔn)前后鼻韻母及平翹舌的音節(jié)，掌握輕聲兒化的規(guī)律。例如，我平時(shí)在專研教材時(shí)，總結(jié)出兒化音節(jié)發(fā)音的關(guān)鍵在于把兩個(gè)字讀成一個(gè)音節(jié)。如讀“花兒”一詞時(shí)先卷舌，然后以一個(gè)音節(jié)呼出。

2 注意語(yǔ)言的感情色彩

朗讀課文，要做到入情入境。語(yǔ)文教材中的課文，語(yǔ)言風(fēng)格不一，情感色彩各異，教師要吃透全篇的思想內(nèi)涵，把握情感基調(diào)。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，我先通讀課文，分析愛本課是通過(guò)傣族人民的心情和總理的表情、服裝、動(dòng)作描寫，充分體現(xiàn)人民愛總理、總理愛人民的真摯情感。其中第四段是全文感情的高峰，朗讀時(shí)要熱情洋溢，前幾句語(yǔ)速適當(dāng)加快，后幾句稍穩(wěn)住速度，逐字逐句讀清楚。

3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化技巧

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色讀句子，要讀得語(yǔ)氣舒緩，柔和，美一點(diǎn)；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握。如《夏夜多美》一課是一篇描寫夏夜美麗景色的課文，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣就應(yīng)柔和，舒緩些，讀出美美的感覺(jué)。再如《從現(xiàn)在開始》一課中，獅子是萬(wàn)獸之王，在朗讀獅子說(shuō)的話時(shí)就要讀出威嚴(yán)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)要低沉些；而貓頭鷹的角色性格是神氣、不可一世的，在朗讀貓頭鷹說(shuō)的話時(shí)語(yǔ)氣就神氣些。

4 正確地讀

用普通話朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字，這是朗讀的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)減少、添加或改動(dòng)字詞的現(xiàn)象，我讓學(xué)生一字一字的指著讀，不添字不漏字，注意放慢朗讀速度，讀準(zhǔn)字音，反復(fù)訓(xùn)練。有位女生總把聲母“x”讀作“j”，于是我先把“x”的發(fā)音部位告訴她，再做示范，一遍一遍地教，讓她一遍一遍地跟，并鼓勵(lì)提高她的自信心。

5 流利地讀

這是在正確讀的基礎(chǔ)上，做到通順流暢，能根據(jù)課文的思想內(nèi)容決定讀的速度，力求快慢得當(dāng)，有節(jié)奏感，這是朗讀的第二階段。在朗讀中，可以先分句示范，讓學(xué)生自己摸索總結(jié)讀法，再指名學(xué)生試讀，指出不足之處，反復(fù)練讀。

6 注意角色化的朗讀訓(xùn)練

表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。低年級(jí)的課文大多是童話，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生都喜歡扮演里面的小山羊、小狗、小雞等各種童話角色。在這種情況下，最適宜運(yùn)用分角色，讓學(xué)生扮演童話中的角色戴上各種童話人物的形象頭飾，創(chuàng)設(shè)一定的童話情境進(jìn)行表演。這樣做，使學(xué)生在表演中理解了課文內(nèi)容，受到了教育，同時(shí)也訓(xùn)練了他們有感情的朗讀?！奥犉渎暎暺湫巍?，教師都知道評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)表情。如《小蝌蚪找媽媽》，我先范讀兩遍，請(qǐng)幾位小朋友表演小蝌蚪，一位表演媽媽。當(dāng)蝌蚪找到媽媽時(shí)，他們把小蝌蚪的興奮、親熱表達(dá)得淋漓盡致。青蛙媽媽也模仿得很像。因此，我想低年級(jí)孩子雖然不能完全領(lǐng)略文章的情感，但他們的模仿力卻相當(dāng)驚人，教師何不適時(shí)讓他們充當(dāng)小演員呢？通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。

7 配樂(lè)讀

音樂(lè)往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶，小學(xué)語(yǔ)文類型不一，如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。

上述的方法是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的最常見的方法，教學(xué)中要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇，綜合運(yùn)用這些方法，以便學(xué)生能逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

作者簡(jiǎn)介：鄒蓉，成都市鳳凰小學(xué)任教擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。