淺談如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性

鄧權(quán)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0194-02

如今，我縣的高效課堂改革正如火如荼地進(jìn)行著。我們的高效課堂倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這樣的合作學(xué)習(xí)課堂模式恰恰是對傳統(tǒng)課堂“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：（1）同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；（2）增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊精神。

但從目前課改的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：（1）分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。（2）合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。（3）學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說?；蛘呤浅煽兒玫膶W(xué)生一個講，其它學(xué)生裝作聽。（4）缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。（5）在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。

怎樣才能取得理想的合作效果？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：

1 注重有效的合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

1.1科學(xué)、合理的進(jìn)行分組

筆者認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。

1.2充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用

小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團(tuán)隊精神，樹立“小組的榮譽(yù)離不開我的努力”的意識。因此，小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機(jī)會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學(xué)同時擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位學(xué)生的信心。

1.3制定小組合作的原則

合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但并不是“放羊式”。要組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)合作的程序，共同研制小組合作的規(guī)則，并在實踐中逐步修訂，使學(xué)生能自覺遵守活動準(zhǔn)則，按程序有效開展活動。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中筆者制定了如下的原則：

（1）簡單問題，一個一個地說，說出自己的見解；（2）別人說過的盡可能不說；（3）輕輕的說，只要全組成員能聽到即可；（4）對于較難的問題，注意聽，聽不懂馬上問，對于組內(nèi)也不能解決的提交組間；（5）整理小組合作成果，準(zhǔn)備交流展示。

這些規(guī)則帶有普遍性，教師可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提出相關(guān)的合作建議，對于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會合作。

2 精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.1設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間

初中數(shù)學(xué)教材中，隱含著很多便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師要精選教材內(nèi)容，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題與流程，教師必須在教學(xué)任務(wù)實施前，給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生，給學(xué)生一個自主探索的空間，教師要特別注重探索性和開放性的有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、討論中交流思想，增長知識，發(fā)展能力。

2.2設(shè)計合作的問題必須有思考的價值

教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇。因此，學(xué)習(xí)重點、難點、疑點問題和發(fā)展性、開放性、研究性的問題對于一般學(xué)生來說都有一定的思考價值，在解決這類問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以安排合作學(xué)習(xí)，這樣的訓(xùn)練點比較多，富于挑戰(zhàn)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3 合作學(xué)習(xí)要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上并且要與自主探索有機(jī)結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)模式，獨立思考是其中一個重要環(huán)節(jié)，不可忽視。獨立思考的過程需要學(xué)生不依賴他人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對問題做出判斷、推理，得出結(jié)論，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程；沒有獨立思考的過程，部分學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就只能當(dāng)聽眾、觀眾，被動的接受；獨立思考的過程是合作學(xué)習(xí)的前奏，自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，是合作交流的基礎(chǔ)，不能忽視這一環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)離開自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間與空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性。

4 正確處理合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是一個旁觀者，而應(yīng)是一名積極的參與者。教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對不清楚任務(wù)的小組要說明操作程序，對開展很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對于完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫的繁榮”、“華而不實”等無效的合作場面出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

5 防止兩種傾向

5.1把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言

剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

5.2追求表面上的熱鬧

這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

只要我們每一位教育工作者勤思、善研，相信我們的課改之路將會日趨平坦，我們的教育將會有質(zhì)的飛越。