基于MOOC 的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式研究

□張琳（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙410201）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了我國(guó)職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)之一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)不足、理實(shí)銜接不合理、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時(shí)代，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將MOOC的新經(jīng)驗(yàn)、新理念、新方法、新思路引入到高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理論與實(shí)踐中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。

一、教師教學(xué)理念的改變

基于MOOC實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點(diǎn)燃智慧的場(chǎng)所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更加了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用信息技術(shù)更好地設(shè)計(jì)課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過(guò)去的知識(shí)本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循理論知識(shí)夠用，偏重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實(shí)訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操能力培養(yǎng)，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐在課堂完成，課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對(duì)本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制，視頻的長(zhǎng)短可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時(shí)間，根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體，少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過(guò)教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生，在觀看視頻時(shí)將不理解的地方記錄下來(lái)，教師可布置相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對(duì)于課前視頻，教師也可以從開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找，因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門傳統(tǒng)課程，每所高職院校授課的知識(shí)點(diǎn)都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復(fù)勞動(dòng)，但是筆者通過(guò)搜索發(fā)現(xiàn)，要找到適合目前高職學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有待完善。

第二個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，分為問(wèn)題討論和動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)部分。問(wèn)題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié)，二是提出在本次課前觀看視頻過(guò)程中遇到的困難和疑惑，教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，也熱情地參與到討論中來(lái)，適時(shí)對(duì)各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點(diǎn)。動(dòng)手實(shí)踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題討論中的焦點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解并能展開(kāi)應(yīng)用，教師通過(guò)巡視，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)，有利于理實(shí)結(jié)合。

第三個(gè)環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出課后小結(jié)。學(xué)會(huì)反思，善于總結(jié)，是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，有利于推進(jìn)課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合，能更有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實(shí)的原則，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運(yùn)用。筆者在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了不同的教學(xué)方法：

（一）自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。

（二）討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開(kāi)討論，一方面教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于解決問(wèn)題的能力，可以營(yíng)造生生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提問(wèn)教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)往往忽略知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，可以說(shuō)是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通加深記憶和理解。

（四）闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主要是學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)情境都可以通過(guò)若干個(gè)案例開(kāi)展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、固定資產(chǎn)的清查與期末計(jì)量三個(gè)模塊內(nèi)容，每個(gè)模塊內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計(jì)量可以通過(guò)外購(gòu)固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的理論知識(shí)完成案例分析與核算，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，每個(gè)案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（五）項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過(guò)案例教學(xué)法完成某個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后，將該學(xué)習(xí)情境的各個(gè)模塊內(nèi)容通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測(cè)試學(xué)生對(duì)該項(xiàng)業(yè)務(wù)的掌握情況和會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用所儲(chǔ)備的知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。

四、課程評(píng)價(jià)方法的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生的過(guò)程化考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評(píng)價(jià)法和傳統(tǒng)的試卷考評(píng)法相結(jié)合對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評(píng)定。

文件夾評(píng)價(jià)法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評(píng)價(jià)法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識(shí)地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果（包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)等），通過(guò)文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識(shí)、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程采用文件夾評(píng)價(jià)法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個(gè)電子文件夾，再根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的十一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個(gè)子文件夾（貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負(fù)債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)的核算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制），然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中所有自己認(rèn)為對(duì)本課程學(xué)習(xí)有價(jià)值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中，必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項(xiàng)目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)等，其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同想法進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和選擇，并隨著學(xué)習(xí)的深入和對(duì)課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評(píng)價(jià)法較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也將成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的寶貴資料。