成語(yǔ)——?dú)v史長(zhǎng)河中的珍珠

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文學(xué)長(zhǎng)河中的一支奇葩，使華夏母語(yǔ)呈現(xiàn)異彩紛呈之態(tài)。時(shí)代在變遷，成語(yǔ)也煥發(fā)出無(wú)比絢爛的光彩。無(wú)論是哪個(gè)地區(qū)的語(yǔ)文課本，均能體現(xiàn)出成語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，特別是蘇教版。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本很是關(guān)注成語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。然而，一些教師的成語(yǔ)教學(xué)只是停留在簡(jiǎn)單的抄抄寫寫、記記背背層面，缺乏靈巧靈活的教學(xué)方法，其教學(xué)效果并不理想。

那么，如何提升成語(yǔ)教學(xué)效果，使小學(xué)生在輕松愉快掌握成語(yǔ)知識(shí)呢？以下是我的教學(xué)一些心得：

一、愛成語(yǔ)，探索成語(yǔ)教學(xué)方法

1.認(rèn)知成語(yǔ)。成語(yǔ)是一種文化語(yǔ)言積淀，大多成語(yǔ)包含故事性，如詩(shī)似歌，韻味有致，讀來(lái)音韻和諧。蘇教版語(yǔ)文課本刻意在每?jī)?cè)書的編排過(guò)程里均設(shè)定了成語(yǔ)專項(xiàng)。編排有致，設(shè)計(jì)科學(xué)，適合同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生們品讀成語(yǔ)，就像誦詩(shī)一樣，形式多樣，邊讀邊品味它的內(nèi)涵，邊讀邊體會(huì)它的韻味。孩子們?cè)谡J(rèn)知環(huán)節(jié)里，興趣不斷被激發(fā)出來(lái)。

2.描繪成語(yǔ)。有的成語(yǔ)是詩(shī)，有的成語(yǔ)是畫。有些成語(yǔ)連貫起來(lái)就是一軸精美的畫卷。教師幫助學(xué)生理解成語(yǔ)后，利用學(xué)生喜歡繪畫的天性，讓他們根據(jù)自己的理解把這些常用畫面展現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生的興趣比較濃厚，有利于幫助他們理解、記憶成語(yǔ)，也有利于提高他的寫作能力。比如，蘇教版六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本有一系列成語(yǔ)：煙波浩渺、萬(wàn)里無(wú)云、游人如織、一帆風(fēng)順、水平如鏡、波瀾不驚等，意思無(wú)需逐字講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，展開豐富的想象，用彩筆描繪出一幅又一幅的畫面，學(xué)生在玩中收獲知識(shí)。

3.講述成語(yǔ)。有些成語(yǔ)的故事性非常強(qiáng)。老師就可以利用這一機(jī)會(huì)，幫助同學(xué)們編排成語(yǔ)故事。先讓學(xué)生組織好語(yǔ)言將成語(yǔ)故事講述出來(lái)，也可以讓學(xué)生以小品的形式把成語(yǔ)故事展現(xiàn)出。如此不但這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們語(yǔ)言組織水平，還鍛煉了孩子們勇于展現(xiàn)自我的勇氣。比如選自蘇教版語(yǔ)文教材中的一些成語(yǔ)，特別適宜用故事的形式來(lái)進(jìn)行記憶，如揠苗助長(zhǎng)、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭(zhēng)、鄭人買履、葉公好龍等等，大多都是寓言故事，也有的是神話傳說(shuō)或歷史故事，這些成語(yǔ)都是有趣的寓言故事，假如教師在講授之后再讓學(xué)生聲情并茂的將故事講述出來(lái)，效果會(huì)更佳。

二、學(xué)成語(yǔ)，講究成語(yǔ)練習(xí)方式

蘇教版語(yǔ)文教材每一冊(cè)書每一單元都有定量的成語(yǔ)編排，教師可以將這些資源滲透到每一單元的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)分散和集中兩種學(xué)習(xí)方式相融合，既能實(shí)現(xiàn)記憶成語(yǔ)的目標(biāo)，又能協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)記憶和運(yùn)用。

1.滲透教學(xué)。成語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)按部就班、不斷積累的過(guò)程。教師要對(duì)教材各單元有整體把握，了解成語(yǔ)都涉及到了哪些課文內(nèi)容，教授課文時(shí)，將成語(yǔ)滲透到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生理解記憶。例如在講授《少年王勃》一課時(shí)，我將這些成語(yǔ)應(yīng)用到少年王勃身上：才思敏捷、筆下生花、力透紙背，少年英才、鶴立雞群、后生可畏等等，既能輔助學(xué)生理解人物形象，又讓學(xué)生輕松愉快地掌握了成語(yǔ)知識(shí)。

2.拓展延伸。單元教學(xué)中涉及成語(yǔ)，教師首先予以指導(dǎo)、解釋，再由學(xué)生誦讀、理解，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到與成語(yǔ)有關(guān)的鏈接內(nèi)容。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)教材有了整體感知，因此領(lǐng)悟成語(yǔ)應(yīng)是得心應(yīng)手。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本里存在一系列成語(yǔ)：精妙絕倫、栩栩如生、夢(mèng)筆生花、渾然天成、斗酒百篇。我將這些成語(yǔ)滲透到這一節(jié)的《望廬山瀑布》作者李白的人物形象分析上，拓展了同學(xué)們的理性思維。

三、用成語(yǔ)，設(shè)計(jì)成語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

課本上的成語(yǔ)有一定的局限性，為了獲取更多的成語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，或者涉及成語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍、猜成語(yǔ)比賽和成語(yǔ)故事大會(huì)等。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛、輕松地搜集、整理及運(yùn)用成語(yǔ)。

1.在廣泛閱讀中汲取成語(yǔ)能量。老師可以定時(shí)定量組織同學(xué)們進(jìn)行形式多樣的讀書活動(dòng)，要求他們邊讀書邊積累成語(yǔ)。然后每周固定時(shí)間安排孩子們開展讀書會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式多樣，鼓勵(lì)孩子們積極參與。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》之“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一部分的時(shí)候，學(xué)生讀完相關(guān)內(nèi)容后記住了仗義疏財(cái)、抱打不平等成語(yǔ)的意思。

2.在生活中采集成語(yǔ)的雨露。生活中處處有學(xué)問(wèn)，無(wú)論是社會(huì)也好，還是大自然也好都是學(xué)問(wèn)的源泉。例如，天有陰晴圓缺，這些自然現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生整理關(guān)于四時(shí)變化的成語(yǔ);喜逢佳節(jié)，教師也可請(qǐng)同學(xué)們談一談喜迎節(jié)日的成語(yǔ)。生活中積累，生活中應(yīng)用。

總之，成語(yǔ)是我國(guó)人民語(yǔ)言沉淀的精華。作為炎黃子孫，搜集成語(yǔ)、學(xué)好成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)、傳承成語(yǔ)是我們義不容辭的責(zé)任。我們堅(jiān)信，我們定能將祖國(guó)語(yǔ)言文化的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

楊莉，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。