初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化當(dāng)體現(xiàn)四個到位

作為一名初中語文教師，在長期的語文教學(xué)工作中，感觸最深的就是，對于成績顯著的學(xué)生給予關(guān)注，更要把精力放在學(xué)困生上。學(xué)困生是不可忽視的群體。筆者在教學(xué)工作中深有體會，抓住了學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一工作，是實現(xiàn)語文整體成效提升的重要前提，任何教學(xué)忽略了學(xué)困生群體，都不可能取得語文教學(xué)整體成功。學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為語文教學(xué)一項重要和必要的工作，應(yīng)當(dāng)擺上重要議事日程。廣大教師要重視對學(xué)困生分析研究，有的放矢開展各項工作。筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中重點做到四個到位，取得了較為明顯的成效，本文將做簡要論述。

一、情感情緒上關(guān)心到位，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)自信

好多學(xué)困生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱能力滯后之外，還具有明顯的消極情緒、自卑心理、自閉心態(tài)，讓有些學(xué)困生演變成為班級語文學(xué)習(xí)的遺忘角落。他們對學(xué)習(xí)活動參與性不高、自甘落后，也難以和同學(xué)溝通交流，歸根到底是因為他們內(nèi)心缺乏自信，沒有能夠有效融入到學(xué)習(xí)生活之中。筆者無論任教哪一個班級的語文教學(xué)，都高度關(guān)注學(xué)困生的成長，從情感情緒上關(guān)心他們，走進(jìn)他們內(nèi)心和他們建立良好的關(guān)系，通過激勵手段幫助他們從新樹立自信。首先，筆者重視了和學(xué)生的交流工作。教學(xué)中從不以師道尊嚴(yán)的形象高高自居，著力塑造一種親和的形象，讓學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)樂于和教師接近交流，在課后能夠和學(xué)生打成一片，這樣的良好師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提與背景。正因為有了和諧的關(guān)系，學(xué)困生才會消除對教師的抵制恐懼心理。其次筆者經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)與生活中的長處，這樣的長處不僅僅局限于課堂和學(xué)習(xí)這兩個層面，而且滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個方面。他們熱愛集體、熱愛勞動、關(guān)心他人等等，這些方面只要是可以發(fā)掘出來的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵讓他們感受到自身的價值，感受到在這個班級有著他們的一席之地，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了良好的情緒情感基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)中還處處為他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺。例如有些學(xué)困生在音樂美術(shù)方面有著特長，筆者結(jié)合班級工作為他們創(chuàng)設(shè)一些展示的平臺，如要求他們參與黑板報的設(shè)計，參與班級晚會的場地布置，上臺表演一些節(jié)目等等。這樣的平臺展示能夠讓學(xué)生內(nèi)心增強(qiáng)成功的喜悅感，提高了對班集體的熱愛、對語文學(xué)習(xí)的投入程度。只有在情感上關(guān)心到位，才能夠讓學(xué)困生逐步走出自卑自閉的心理狀態(tài)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，這也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體成效的有力推動因素。

二、基礎(chǔ)回顧上關(guān)心到位，聚合資源幫助學(xué)困生迎頭趕上

造成學(xué)困生目前學(xué)習(xí)滯后的原因是多方面的，其中基礎(chǔ)薄弱是非常重要的一個組成部分。有些學(xué)生從小學(xué)階段開始語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就非常薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，字詞、閱讀、創(chuàng)作多方面難度相對較大，進(jìn)入初中階段以后，這樣的薄弱基礎(chǔ)會導(dǎo)致他們與其他同學(xué)的差距越來越大，最終演變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。提高學(xué)生轉(zhuǎn)化成效必須從夯實基礎(chǔ)開始，缺乏了堅實的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)就如同空中樓閣，無法落地生根。筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中充分重視了基礎(chǔ)知識的回顧，采取三步走的方式，首先通過卷面檢測的形式，了解學(xué)困生在語文基礎(chǔ)方面存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，明確薄弱環(huán)節(jié)所在之處，為接下來的彌補(bǔ)和轉(zhuǎn)化工作提供了方向參考依據(jù)。其次，筆者在語文教學(xué)中將基礎(chǔ)知識內(nèi)容提煉出來，從音形義等方面提煉出相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識點，印制出來供學(xué)生日常學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)困生迅速掌握這些基層知識，做到夯實基礎(chǔ)彌補(bǔ)缺口。另外，還要求班級語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對子，讓他們在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)資源共享。優(yōu)秀生既要指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要承擔(dān)起考核督查的責(zé)任，通過這樣的方式進(jìn)一步提高基礎(chǔ)知識回顧的進(jìn)度與效率，幫助學(xué)困生能夠盡快迎頭趕上。基礎(chǔ)不牢地動山搖，打牢了基礎(chǔ)，一切才有可能。在初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，夯實基礎(chǔ)是非常重要的環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)中始終將基礎(chǔ)的夯實作為有力的抓手，既重視了新課的教學(xué)，同時也兼顧了以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，特別是重視針對性設(shè)置基礎(chǔ)知識鞏固題對學(xué)困生進(jìn)行突擊彌補(bǔ)，并要求他們平時有時間就拿出來看一看，從而逐步提高基礎(chǔ)知識的掌握效果，這也是學(xué)習(xí)能夠跟上班級整體節(jié)奏的重要措施。

三、差異堅固上關(guān)心到位，量身定做目標(biāo)滿足學(xué)困生需求

學(xué)困生形成原因多種多樣，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，教師也不能犯急躁情緒，要制定長期的計劃分布實施、逐步推進(jìn)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作既要在思想上充分重視，又不能犯急躁情緒。對學(xué)困生差異性采取分層設(shè)置目標(biāo)、分層組織推進(jìn)、分層考核考查的方式，既保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時也使他們在學(xué)習(xí)活動中更加科學(xué)務(wù)實高效。筆者在教學(xué)工作中堅持分類分層推進(jìn)的原則，首先為學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生因為基礎(chǔ)能力等方面的影響，語文學(xué)習(xí)較為滯后，那么此時教師就需要為他們單獨(dú)設(shè)置符合其自身實際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會陷入拔苗助長的境地。學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)大頭在語文基礎(chǔ)知識與基本技能，然后結(jié)合學(xué)生實際狀況提出一些拔高性的要求，原則上絕大多數(shù)目標(biāo)要求集中在基礎(chǔ)方面，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生的目標(biāo)要求區(qū)別開來。降低了難度的目標(biāo)能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們降低或消除對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。其次，教師在教學(xué)組織過程中要區(qū)別對待學(xué)困生，具體來講要將差異性目標(biāo)的要求貫徹落實到教學(xué)的每一個流程之中。例如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要專門設(shè)置一些低難度的問題，讓學(xué)困生在課堂上也有發(fā)言的機(jī)會，這是非常重要的。長期處于班級的角落，教師在課堂提問中再兼顧不到，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的投入程度可想而知。但是過難的提問又無法回答出來，反而會使學(xué)困生陷入窘境，因此采取低難度的提問可以滿足學(xué)困生的參與需求，而且讓他們在課堂提問中獲得了成功的感受，這也是增強(qiáng)語文教學(xué)整體性成效的有效方面。另外，教師在考試考核和過關(guān)等方面也要區(qū)別對待學(xué)困生。學(xué)困生一切學(xué)習(xí)活動都要與其分層目標(biāo)相一致，都要符合這一規(guī)則，因此在語文能力過關(guān)方面要降低要求，以保證學(xué)生能夠依靠自己的努力達(dá)到考核應(yīng)考的目標(biāo)。在考試上也要區(qū)別對待，每一位學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生群體的目標(biāo)相對進(jìn)行了降低，在考試檢測過程中完全可以采取AB卷的方式，對學(xué)困生使用難度更低、更注重基礎(chǔ)的B卷。分層考核可以讓每個學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中來，都可以享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)語文的信心。

四、方法指導(dǎo)上關(guān)心到位，著力提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)效率

在語文學(xué)習(xí)中，我們更要重視方法的培養(yǎng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅使語文學(xué)習(xí)獲得更高的成效，對于學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)語文更有莫大關(guān)系。反之，不注重方法研究，完全野蠻學(xué)習(xí)，完全靠時間戰(zhàn)題海戰(zhàn)，則會陷入高投入低產(chǎn)出的境地，不利于教學(xué)活動的順利推進(jìn)。筆者在教學(xué)工作中強(qiáng)化了學(xué)困生的方法指導(dǎo)，使他們對以往的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行回頭看，認(rèn)真查找存在問題，制定針對性的整改措施，以提高學(xué)習(xí)效率。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)覺，學(xué)生語文成績低效，是因為他們課前不進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課后不進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)困生缺乏了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中必將陷入效率低下的狀況。筆者要求每一位學(xué)困生在課前都要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，要嘗試解決生字詞、文學(xué)常識，要學(xué)會把握教材主要內(nèi)容，要能夠提煉出需要大家討論的難點問題，這樣的預(yù)習(xí)可以起到前置教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。在課后要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展復(fù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固深化課堂教學(xué)成效的目的。其次，筆者鼓勵班級優(yōu)秀生學(xué)困生之間結(jié)成對子，既要在基礎(chǔ)知識的夯實上提供幫助，更要在思考問題的方法、解題的思路等方面進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)困生科學(xué)高效學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得更多的技巧。須知這些技巧是從語文教學(xué)實踐中總結(jié)而來，針對性極強(qiáng)，更能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。另外，筆者在班級還進(jìn)行了先進(jìn)方法的傳授研討。定期從相關(guān)教學(xué)刊物上找出一些方法和學(xué)生共同討論。例如閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，經(jīng)過做題-分析-總結(jié)三大步驟，得出了課文大意、理清文章脈絡(luò)、尋找內(nèi)在線索、分析間架結(jié)構(gòu)、研究方法技巧、總結(jié)特色長處這樣的分析思路。按照這一思路，整個課文的閱讀與學(xué)習(xí)思路非常清晰，框架也非常明確，有效提高了學(xué)生特別是學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)方面的技巧水平。筆者還經(jīng)常與學(xué)困生進(jìn)行談心，了解他們在學(xué)習(xí)方法上存在哪些問題，針對性開展輔導(dǎo)指點。對學(xué)困生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，一方面可以有效提高他們對學(xué)習(xí)技巧的認(rèn)識，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力。許多學(xué)困生之所以處于班級的后列，既和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，更與學(xué)習(xí)技巧方法不足相關(guān)。重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實，也要重視他們學(xué)習(xí)技巧的提煉，通過雙管齊下的方法推動學(xué)困生語文學(xué)習(xí)活動的順利開展，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)困生屬于語文教學(xué)中非常特殊的群體，每一位教師都要結(jié)合教學(xué)實際需要，設(shè)計出更加貼近學(xué)困生身心特點，更加有助于調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，使學(xué)困生能夠得到有效的轉(zhuǎn)化。

王芳，教師，現(xiàn)居江蘇睢寧。