對話教學理論對課堂教學的引領(lǐng)

本文就對話教學理論對高中語文課堂教學的引領(lǐng)做簡要的分析和探討，希望對提高高中語文課堂教學效率有一定的幫助。

一、對話教學理論在高中語文課堂教學的應(yīng)用中存在的問題

（一）不注重課堂情景的設(shè)置

到目前為止，許多高中語文教師都已經(jīng)認識到了對話教學理論的重要性，但是，他們卻不能將對話教學理論的作用完全發(fā)揮出來，從而嚴重地影響了教學質(zhì)量的提高。例如，許多教師在課堂上只是一味地給學生灌輸自己的知識，而不注重課堂情景的設(shè)置?；蛘咭徊糠纸處熢谶M行課堂設(shè)置時并不能根據(jù)學生的實際情況來進行設(shè)置，他們只是原封不動的搬用其他學校的對話教學模式，從而使得對話教學理論的應(yīng)用僅僅是徒有虛名。甚至有一部分教師在課前沒有做好充足的準備，從而嚴重地影響了對話教學方式的效率。

（二）對話教學中提問的有效性和針對性不強

眾所周知的是，提問在對話教學過程中具有極其重要的作用，它是決定課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是，在現(xiàn)階段，一部分教師堅持采用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上一味地講解，而不注重學生對于這些知識的掌握情況。另外，還有一部分教師在進行提問不注重問題的質(zhì)量。例如，有的教師所提出的問題沒有連貫性，從而使得學生的思維邏輯能力不夠緊密。另外，還有一部分教師所提出的問題不切實際，從而使得學生無從下手。最后，還有一部分教師所提出的問題深淺不夠明確。這些都是降低語文課堂教學效率的主要原因。

（三）教師不注意課堂教學的整體連貫性

到目前為止，廣大高中語文教師已經(jīng)認識到了對話教學理論的重要性，并且已經(jīng)將這一教學方式完全應(yīng)用到了課堂教學過程中。但是，許多教師在講解課堂內(nèi)容時不注意課堂教學的整體連貫性，在講解課堂內(nèi)容時不能夠由淺至深，從而使得許多學生的思維無法緊跟教師講解的步伐，久而久之，許多學生就會漸漸的失去學習語文的興趣，從而嚴重地降低了高中語文課堂教學的效率。

二、對話教學理論對高中語文課堂教學的引領(lǐng)

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學情景

為了更好的將對話教學理論應(yīng)用到高中語文課堂教學過程中，教師必須要提高對于教學情景設(shè)置的重視程度，然后結(jié)合高中語文的內(nèi)容特點以及學生的實際學習情況來設(shè)置合理的教學情景。例如，在講解一些小說時，教師可以選擇一部分學生來進行對話，然后讓他們通過對話來理解并且掌握這些內(nèi)容。另外，教師也可以利用多媒體來進行講解，當講解課文內(nèi)容時，教師可以選取一部分片段，然后利用多媒體來播放一些與內(nèi)容有關(guān)的圖片或者視頻，或者也可以選擇一部分學生來進行朗讀等。

（二）注重提問的有效性以及針對性

提高問題的有效性以及針對性是提高高中語文課堂教學效率的關(guān)鍵之一，因此，教師在進行講解之前，必須首先要全面的掌握內(nèi)容，然后再結(jié)合學生的實際情況來提出一些針對性較強的問題。例如，教師在提問時應(yīng)該始終堅持由淺至深的原則，然后讓學生的思維可以有一定的過渡階段。另外，教師還應(yīng)該注重問題的連貫性，各個問題之間必須要有一定的聯(lián)系，從而使得學生在回答問題時可以根據(jù)各個問題之間的連貫性來進行解答。最后，教師還應(yīng)該注重所提出問題的針對性，這就要求教師要完全掌握所有學生的學習情況，然后根據(jù)不同學生的學習情況提出相對應(yīng)的問題。

（三）注意課堂整體的連貫性

到目前為止，仍然有一部分教師在講解內(nèi)容時不注意整體連貫性，所講解的內(nèi)容比較混亂，久而久之，許多學生便會漸漸的失去學習語文的興趣。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提高對于課堂整體連貫性的重視程度。例如，在上課之前，教師應(yīng)該首先對所講解的內(nèi)容有一個整體的掌握，然后根據(jù)這些內(nèi)容的簡易性指定一個合理有效的教學方案，但是，在指定教學方案的過程中必須要始終堅持由淺至深這一原則。然后，在課堂上，教師可以根據(jù)已經(jīng)指定好的教學方案進行講解，這樣不僅有利于學生對知識的了解和掌握，同時，還可以提高學生對語文的學習興趣。

三、小結(jié)

提高高中語文教學質(zhì)量對于培養(yǎng)學生的整體思維能力以及邏輯能力具有極其重要的作用。為了更好的將對話教學理論應(yīng)用到高中語文課堂教學過程中，高中語文教師必須首先了解并且完全掌握對話教學這一理論，然后盡快將這一理論應(yīng)用到實際教學過程中。另外，教師在將這一理論應(yīng)用到實際教學過程中之前，必須首先了解所有學生的學習能力以及學習特點，然后根據(jù)所有學生的具體情況來指定合理有效的教學方案。另外，在課堂講解過程中，教師還應(yīng)該注重所提出問題的有效性以及針對性，從而不斷地提高學生學習的興趣。

張麗華，教師，現(xiàn)居山東鄒平。