讓課前預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣

小學(xué)語文預(yù)習(xí)是指學(xué)生在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教師提前設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有目的的、有要求自主學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前很多學(xué)生存在“偽預(yù)習(xí)”現(xiàn)象：預(yù)習(xí)僅是粗略的閱讀一遍教材內(nèi)容，并且將照搬教輔資料中的內(nèi)容，應(yīng)付完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。那么如何改變這種假預(yù)習(xí)呢？

一、“以賽促學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，通過預(yù)習(xí)競賽的形式促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)競賽的形式要有多樣化，這樣才能是學(xué)生對預(yù)習(xí)競賽保持長久的興趣。另外，預(yù)習(xí)競賽要有明確的獎懲制度，如果預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生得不到及時的獎勵，就會失去預(yù)習(xí)的動力;而預(yù)習(xí)效果不好的學(xué)生得不到相應(yīng)的懲罰，則預(yù)習(xí)又稱為了可有可無的工作，預(yù)習(xí)競賽也就失去了意義。

例如在蘇教版一年級第一單元的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，認(rèn)識a、o、e、i、u六個拼音，并且將字母分別寫在六張卡片上。上課之前，教師采用有趣的游戲形式進(jìn)行預(yù)習(xí)測試：教師在講臺上隨機(jī)說六個拼音中的一個，學(xué)生需要迅速的將寫有這個拼音的卡片高高地舉起，舉慢或者舉錯的學(xué)生就證明沒有掌握這個字母，需要自覺的、迅速的站起來大聲地朗讀這個沒有掌握的字母，然后游戲繼續(xù)。全部舉對的學(xué)生就可以自己在書本上畫上五顆星星。通過這樣的小游戲，不僅調(diào)動起學(xué)生們的競爭意識，促使學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。低年級的學(xué)生，活潑好動，參與的積極性極高，把游戲滲透在教學(xué)中，寓教于樂，既活躍課堂氣氛，又可以把知識在不知不覺中鞏固提高。高年級的學(xué)生同樣適合游戲，要把游戲的趣味性、知識性，使他們樂于參與，高興參與提高學(xué)生在游戲當(dāng)中不知不覺的鞏固、熟練了知識。

二、設(shè)計預(yù)習(xí)案，幫助學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計，通過預(yù)習(xí)案向?qū)W生指明預(yù)習(xí)的步驟和目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、步驟清晰的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課上發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了效果，就會提高預(yù)習(xí)的熱情。并且，學(xué)生在預(yù)習(xí)案中能夠總結(jié)出預(yù)習(xí)的策略，久而久之，就能夠逐漸提高預(yù)習(xí)能力。

例如在《大禹治水》一課中，教師這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：1.閱讀課文，找出生字、生詞，查字典明確讀音和含義。2.從哪里看出“洪水猛獸”。3.從哪里看出大禹治水的艱辛？4.大禹為了誰治水？他幾次路過家門而不入？第一個問題促使學(xué)生精讀課文，為下面的預(yù)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。第二個問題和第三個問題引導(dǎo)學(xué)生體會大禹治水的艱難和危險，第四個問題則引導(dǎo)學(xué)生思考大禹治水的意義。四個問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的理解文章的內(nèi)涵，體會到大禹治水，三過家門而不入的高尚情懷。

一份好的預(yù)習(xí)案，可以為我們的課堂助力出彩。譬如我們使用的導(dǎo)學(xué)案，是我們年級組共同努力的結(jié)晶，大家一起努力，一起來動手，在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，分工配合、協(xié)作，我們的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量在提升，為我們的精彩課堂助力添彩。

三、自設(shè)問題，體現(xiàn)個性

每個學(xué)生的預(yù)習(xí)能力不同，在預(yù)習(xí)當(dāng)中會從不同的角度、不同的層次思考問題，感受文章。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)后的成果交流，從而使學(xué)生之間相互促進(jìn)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步的推動目標(biāo)。為此，教師可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時候自己設(shè)置問題，然后教師選取典型的問題在課堂上提出，考考其他學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這種“學(xué)生出題考學(xué)生”的方式提出的問題具有很大的不確定性，問題的角度和層面很可能是教師都沒有發(fā)現(xiàn)的。這樣的問題能夠使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，從而極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另一方面，這種方法可以從多角度檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以促使學(xué)生們之間的交流和共同學(xué)習(xí)。

例如在《軍神》一文的學(xué)習(xí)中，就有學(xué)生提出：“沃克醫(yī)生不是本文的主要人物，為什么文章對沃克醫(yī)生進(jìn)行了大量的描寫，尤其是神態(tài)描寫貫穿全文？”還有學(xué)生提問：“作者這樣寫的意圖是啥？這樣寫會不會降低對劉伯承將軍形象的塑造？” 學(xué)生們針對這一個問題進(jìn)行不斷的探討，不斷有新的想法提出，感受到了側(cè)面描寫手法的魅力，實(shí)現(xiàn)了不教而學(xué)的課堂效果。

語文學(xué)習(xí)中重要的不僅僅是“學(xué)而時習(xí)之”，“學(xué)而預(yù)習(xí)”也是同等的重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。把課前預(yù)習(xí)變成一種習(xí)慣，讓課前預(yù)習(xí)成為助推學(xué)習(xí)的翅膀。

賀會書，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。