論教師干預(yù)課堂情緒的基本策略

始終關(guān)注學(xué)生的課堂情緒，并采取積極有效的干預(yù)策略是教師義不容辭的職責(zé)。當(dāng)然，這種干預(yù)要尊重規(guī)律，實(shí)施“健康課堂管理”，促使學(xué)生始終保持著良好的情緒狀態(tài)，始終將注意力聚焦到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來，不斷地提高學(xué)生課堂活動(dòng)的生命質(zhì)量。

一、察——察言觀色，準(zhǔn)確把握主體的情緒狀況

課堂觀察是干預(yù)的第一步。只有了解學(xué)生的言談舉止，才能分析學(xué)生的心理狀態(tài)，從根本上找到不良情緒形成的原因，進(jìn)而有的放矢。教師要靜聽學(xué)生的朗讀是否合乎要求，學(xué)生的展示是否積極認(rèn)真，學(xué)生的質(zhì)疑辯論是否得體、有理有據(jù)，以衡量學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度，從而判斷學(xué)生課堂活動(dòng)的自主性、積極性和有效性。還要靜觀，靜觀學(xué)生的神情是否出現(xiàn)各種各樣的變化，肢體語言是否恰當(dāng)，進(jìn)而快速地判斷學(xué)生的內(nèi)心情緒和外在神情處于何種狀態(tài)。

學(xué)生朗讀《孔乙己》一文時(shí)感覺到好笑，以為有趣。這是學(xué)生沒有真正走入文本，停留在淺層感受上的具體表現(xiàn)。這種調(diào)侃的味兒不能真正反映小說沉重的主題;學(xué)生探究孔乙己的命運(yùn)時(shí)，爭(zhēng)論得面紅耳赤，兩組甚至發(fā)生了人身攻擊，情緒激動(dòng)，這偏離了探究的方向;部分學(xué)生眼神游離，面無表情，這是沒有參與其中，或者自學(xué)效果欠佳……可見，只有科學(xué)觀察、積極觀察、始終觀察、習(xí)慣觀察，才有可能探察學(xué)情，獲得精準(zhǔn)信息，為調(diào)控干預(yù)提供依據(jù)和奠定基礎(chǔ)。

二、激——激情生趣，營造主體的求知氛圍

激情生趣是干預(yù)的必要措施。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，尤其是初中學(xué)生，尚缺乏較強(qiáng)的自控力，注意力容易分散，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)積極的求知氛圍的良好的開端。激發(fā)興趣務(wù)必考慮語文的學(xué)科性，契合語文課堂活動(dòng)的實(shí)際需要，不嘩眾取寵，流于形式。

故事性強(qiáng)的文本比較容易吸引學(xué)生，但是真正落實(shí)到探究文本、咀嚼言語形式上又缺乏熱情，這就需要我們通過精心的問題設(shè)計(jì)來創(chuàng)造興奮點(diǎn)，吸引他們樂此不疲地探究。而相對(duì)抽象的文本則似乎成了先天性興趣生成的難點(diǎn)，這就更需要老師的教育智慧?！墩勆肥潜哪贻p時(shí)創(chuàng)作的一篇散文，但是不少學(xué)生并不買賬，如果通過朗讀教學(xué)法，將文本放置于作家創(chuàng)作的背景中去，通過比喻的行文藝術(shù)探究，通過仿照寫作等形式，積極引領(lǐng)學(xué)生研讀，那么，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

“親其師，信其道?！苯處煹膫€(gè)人魅力是激發(fā)求知欲望、產(chǎn)生濃厚興趣的重要因素?！傲己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。”可見，激發(fā)興趣是一項(xiàng)綜合工程，需要教師多方位努力，而不僅僅單憑課堂上的教育智慧。

三、導(dǎo)——因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入主體探究問題的情境

因勢(shì)利導(dǎo)是干預(yù)的關(guān)鍵所在。課堂教師的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，即引導(dǎo)，引領(lǐng)，點(diǎn)撥，“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)用”?！皩?dǎo)”必須嚴(yán)格區(qū)別于“授”，教師的角色只能是課堂活動(dòng)方向的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)方法的建議者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的示范者、學(xué)習(xí)運(yùn)用的踐行者、學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)者。這要求教師歸集學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，消除不良情緒的影響，積極創(chuàng)設(shè)、調(diào)整探究問題的情境。

一節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂探究問題應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)的預(yù)設(shè)、論證，并且最好能經(jīng)過驗(yàn)證過的、具有實(shí)踐性。教師不妨圍繞這些預(yù)設(shè)盡可能地組織、規(guī)范課堂活動(dòng)。導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)，比如學(xué)生學(xué)困時(shí)、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)、偏離方向時(shí);導(dǎo)要適可而止，不要越俎代庖、剝奪學(xué)生的探究權(quán)，導(dǎo)而不是講，更不是合盤給出答案，降低學(xué)習(xí)情緒?？傊?，要做到“適時(shí)引導(dǎo)：讓課堂討論更具深度;適當(dāng)點(diǎn)撥：讓課堂討論更具指向”。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生的的情緒自然會(huì)高漲起來。比如《談生命》一文采用朗讀教學(xué)法即創(chuàng)設(shè)了朗讀教學(xué)情境，有效地鋪墊了探究，這就是以讀促研的策略。如果采用辯論賽的形式，設(shè)置生命的意義在于快樂還是在于痛苦這個(gè)辯題，就創(chuàng)設(shè)了辯論的探究情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生興趣高昂地參與探究。

四、評(píng)——優(yōu)化評(píng)價(jià)，形成主體情緒的良性輻射

優(yōu)化評(píng)價(jià)就是確保課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性，是干預(yù)的助推劑。積極中肯的評(píng)價(jià)能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)者的人格魅力、良好的學(xué)養(yǎng)、積極的情緒傳遞給受評(píng)價(jià)者，形成“暈輪效應(yīng)”，從而對(duì)主體情緒構(gòu)成良性輻射。

你讀得聲情并茂，打動(dòng)了我。如果能夠模擬人物的對(duì)話會(huì)更好一些。

我覺得第五組B同學(xué)的發(fā)言能夠有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)生命的解讀，支撐、發(fā)展了作家冰心的觀點(diǎn)，很有參考價(jià)值。

誰的發(fā)言最為精彩？請(qǐng)舉手評(píng)選。

……

概言之，語文課堂干預(yù)學(xué)生不良情緒的方式應(yīng)該更豐富多彩，上述四種策略完全可以綜合運(yùn)用，而干預(yù)語言應(yīng)該更具學(xué)科性，形成語文課堂特有的學(xué)科魅力，不斷激發(fā)學(xué)生的積極情緒，以飽滿的精神狀態(tài)自我構(gòu)建。

胡恩霞，教師，現(xiàn)居甘肅積石山。