關(guān)注課堂互動(dòng) 彰顯語(yǔ)文魅力

張建云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在新型師生關(guān)系中的教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙向交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者以及參與者。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以推動(dòng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。教師在教學(xué)中，如何建立起良好的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)建議。

一、營(yíng)造平等氛圍，讓學(xué)生敢于互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式下，師生、生生之間的交往互動(dòng)，不僅是信息的交流，更是一種情感、態(tài)度、價(jià)值觀的互動(dòng)過(guò)程。因此，教師必須有一種民主平等的師生觀念，傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行平等的對(duì)話。學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是與教師共同學(xué)習(xí)的合作者。若要達(dá)此目的，那如何才能營(yíng)造平等氛圍呢？

以《高爾基和他的兒子》文章為例，描寫的是高爾基和兒子之間的故事，表現(xiàn)了父子情深。文章文筆清新，主題深刻，故事性強(qiáng)。為此，采取四人小組的學(xué)習(xí)模式，緊扣“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，以生生互助、學(xué)生代表匯報(bào)及教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于古詩(shī)一類的課文則選擇競(jìng)賽的形式進(jìn)行。比如《楓橋夜泊》這首古詩(shī)，表達(dá)了旅人的一種愁緒。為此，讓各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行古詩(shī)背誦、朗讀、默寫比賽，或以古詩(shī)編劇、表演的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，張揚(yáng)個(gè)性。因此，在教學(xué)中教師需不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)不同類型的課文，創(chuàng)設(shè)師生、生生共同參與的平臺(tái)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)生樂于互動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的識(shí)字學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是建立在具體生活情境基礎(chǔ)上的，這樣才能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高幼兒聽、說(shuō)、讀、寫能力?！币虼?，教師要在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，有些語(yǔ)文教師不善于創(chuàng)設(shè)情境，只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，本末倒置，影響教學(xué)效果。如果要改善這種狀況，那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)呢？下面以《師恩難忘》一課為例，課堂上通過(guò)多媒體圖片展示，音樂配著課文朗誦等手段烘托氣氛，將學(xué)生帶入文本，遂與文本產(chǎn)生共鳴而產(chǎn)生了極大的興趣。教師將課文內(nèi)容做成PPT展出，通過(guò)配樂朗讀創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到文本學(xué)習(xí)中，感受師恩的難忘，并產(chǎn)生心靈的共鳴。又如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這一課中，運(yùn)用了多媒體視頻，將黃果樹瀑布景象呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生將對(duì)黃果樹瀑布的內(nèi)心感受寫出來(lái)。這種方式創(chuàng)設(shè)的情境更直觀，便于進(jìn)行練筆訓(xùn)練?？梢?，在語(yǔ)文課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也為師生、生生創(chuàng)造了互動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生樂于其中。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生勤于互動(dòng)

“學(xué)習(xí)貴在疑”。學(xué)習(xí)的本身也是一種質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要善于設(shè)疑，幫助學(xué)生解疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，利用工具書去尋找答案。目前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師舍不得放手，對(duì)學(xué)生相信不夠，“保姆式”包辦“一切答案”，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。久而久之，學(xué)生不再思考，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛極壓抑。如果出現(xiàn)這種情況，那么，教師如何在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多思考問題，多提問題呢？

以《海倫·凱勒》一課為例，這是一篇描寫人物的文章，主要表現(xiàn)了海倫·凱勒不平凡的一生及她對(duì)生活無(wú)比熱愛、不屈不撓的奮斗精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常鼓勵(lì)并贊美學(xué)生的提問，對(duì)于一些學(xué)生錯(cuò)誤的回答也巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，采用學(xué)習(xí)小組的方式，自主探究尋找答案。比如在第一課時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注課文題目《海倫·凱勒》并去思考：“作者為什么用人名做題目？這個(gè)人又是哪國(guó)人呢？”教師通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，并進(jìn)行組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法。又提問：“沙利文老師對(duì)海倫·凱勒影響與幫助極大，如果海倫·凱勒沒有遇到沙利文老師，也會(huì)這樣成功嗎？”學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的想法，在與同學(xué)的交流中拓展了思維的廣度和深度。

總之，讓教師和學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與課堂，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段之一。因此，在教學(xué)中，教師要充分重視課堂互動(dòng)，不斷地學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)以及教學(xué)技能。通過(guò)營(yíng)造平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，激發(fā)他們的求知欲、表現(xiàn)欲，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺