進行高中文言文教學的有效途徑

曾丁秀

摘 要： 新《高中語文課程標準》對文言文教學提出了新要求：閱讀淺易文言文，能借助工具書和注釋理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言文實詞、文言文虛詞、文言文句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。根據(jù)這一要求，教師在教授文言文時，應指導學生自行解決閱讀中的障礙，激發(fā)學生誦讀興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。本文就此分析了高中語文課文言文教學的意義和要點問題。

關鍵詞：高中語文 文言文教學 要點

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，同時也是學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)。目前，高中文言文的課堂教學中還存在多方面的問題，比如學生興趣低下甚至出現(xiàn)抵觸情緒，教師的積極性較低等。此外，據(jù)調(diào)查顯示，在文言文考試中，存在錯別字多、通假字分辨難、斷句錯誤等問題，嚴重降低了學生的文言文學習成效。因此，作為教學活動的組織者，教師需要采取相應的措施予以解決。

一、高中文言文教學的意義分析

1.繼承民族優(yōu)秀文化。我國歷史悠久，歷代先輩給我們留下了光輝燦爛的文化，保留下了中華民族文化的精髓。文言文是記錄我國五千年文化的載體，有記錄儒家文化的《論語》、醫(yī)學著作《本草綱目》、記錄軍事策略的《孫子兵法》、記錄地理知識的《徐霞客游記》，以及詳細記錄歷代經(jīng)濟、政治、天文、教育科技等方方面面的典籍，這些都是以文言文的形式來記錄的。因此，通過高中文言文教學，學生可以了解、繼承這些優(yōu)秀的民族文化，弘揚民族精神。

2.促進學生審美思想的提高。在高中文言文教學中，能選入課本的都是膾炙人口的文章，比如王羲之的《蘭亭集序》、王勃的《滕王閣序》、李白的《將進酒》、屈原的《離騷》、陶淵明的《歸去來兮辭》等。學生學習這些文質兼美的文章后，通過思考、品論，能夠進一步培養(yǎng)學生的審美思想，提高學生對審美的鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.提高學生的語言運用能力。在白話文使用以前，古代書面語言基本都是文言文。與其他語言相比，漢字具有構詞力強、信息量大等優(yōu)點，縱使過去很多年，漢字依然可以穿越時空，一直沿用到今天。因此，漢字具有良好的繼承性，文言文中的很多名言警句，比如“學而不思則罔，思而不學則殆”“多行不義必自斃”等，成語典故“安步當車”“負隅頑抗”等均被廣泛應用。學生學習這些文言文后，不僅可以讓他們認識到文言文的言簡意賅，而且還能使他們更好地運用語言。

二、文言文教學的要點分析

隨著教學改革的不斷深入，新課程明確提出在教學中要倡導“自主、合作、探究”的教學思想。因此，在現(xiàn)行的高中文言文課堂教學中，要想提高教學效果，教師需要掌握以下幾個方面的要點。

1.注重學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，而且站在心理學角度上來看，學習興趣是學習動機的一個重要組成部分，當具備良好的學習興趣時，學生就會產(chǎn)生知識探索的內(nèi)驅力，進而激發(fā)出學習欲望。關于這一點，我國著名的教育家孔子，在《論語》中他就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點。因此，在高中文言文教學中，教師需要采取有效的方法，逐步培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，現(xiàn)行的教學手段（多媒體教學）、精彩的導語等均可以被應用到文言文課堂教學中。比如在《六國論》的學習中，教師在導語中可設置一些合理的懸念：相信很多同學都看過林峰出演的《尋秦記》，其中涉及秦朝統(tǒng)一六國的內(nèi)容，當然有很多杜撰的劇情，那大家想知道蘇洵是怎樣看待六國興衰的嗎？今天，我們就來學習《六國論》。通過這樣的導語，學生對秦始皇統(tǒng)一六國有一個大概的了解，同時讓學生結合電視劇，逐步還原歷史真相，了解六國興衰的原因等，有效激發(fā)學生學習文言文的興趣。

當然，教師對學生學習文言文興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成。因此，學生進入高中階段后，已經(jīng)有三年的文言文學習經(jīng)歷，有些學生可能在初中階段就比較抵觸，導致文言文基礎不扎實。因此，在日常教學的過程中，教師需要總結歸納句法、語法等知識，進一步提高學生的文言文素養(yǎng)，形成良好的語感，領略到文言文的博大精深，就有望提高教學效益。

2.重視課堂氛圍的營造。課堂是教學的主要陣地，教學氛圍對學生學習的積極性、主動性具有重要的影響。因此，要想提高課堂文言文教學效果，教師需要營造輕松、活潑的教學氛圍。第一，教師與學生建立平等、民主的關系。教師應與學生做朋友，主動關心、愛護學生，注意尊重學生的個性、想法，不對其進行語言攻擊，改變傳統(tǒng)教學中的“我（教師）講你（學生）聽”的模式，師生之間形成良好的互動，提高教學效果。第二，尊重學生的主體地位并發(fā)揮其作用。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師處于絕對主導的地位，學生處于被動接受的狀態(tài)。在文言文學習的過程中，完全依靠“死記硬背”，學生在課堂學習非常被動。在這樣的形勢下，學生的學習效率較低下。因此，教師需要轉變教學理念，牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，讓學生成為課堂學習的主體，而教師逐步轉變?yōu)橐粋€組織者，并且引導學生主動探究，鼓勵他們利用自身的知識、想象力等，找到解決問題的方法。這樣一來，可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，并且培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

3.強調(diào)閱讀的重要性。隨著社會的發(fā)展，目前的語言環(huán)境是普通話，并非文言文。由于語言的發(fā)展，有些詞義、語法等均存在一定的差異。因此，學生在學習文言文的過程中，在閱讀方面存在一定的阻礙。要想提高文言文教學的效果，需要培養(yǎng)學生的語感，這就需要注重文言文閱讀，這部分內(nèi)容在高中語文教學中具有重要的影響。第一，引導學生進行思考。在文言文閱讀中，教師應引導學生積極、主動地思考，學會帶著問題來閱讀，從而促使學生更好地理解文言文，對于一些特殊的文言詞匯、句式等，可以結合上下文、以前學過的知識等來揣摩，逐步提高學生的文言文語感。第二，引導學生整體概括文言文材料。對于學生而言，積極的文言文閱讀應該是在理解文章內(nèi)容的基礎上，不斷深化主題的過程，可以讓學生從中感悟到人性的價值觀念等。因此，不管是一則奇聞軼事，還是一段作者的人生經(jīng)歷，抑或是作者的一次游記，無不傳達出作者想要表達的情感。在文言文閱讀中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，引導其自主閱讀文言文，并且通過思考，逐步形成自己的特有判斷，從而讓學生體會到閱讀的樂趣，可以深入挖掘其中的語言之美、作者感悟之深切等，有效提高文言文課堂教學。

綜上所述，通過高中文言文教學，可以讓學生繼承民族優(yōu)秀文化，促進學生審美思想的提高，提高學生的語言運用能力。作為課堂教學的實施者，教師需要抓住幾個要點，即注重學生興趣的培養(yǎng)，重視課堂氛圍的營造，強調(diào)閱讀的重要性，更使課堂教學有效，提高學生的文言文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。教學有法而無定法，只要教師在教學過程中堅持以學生為主體的原則，積極引導，在文言文教學的道路上就一定會走出一片新天地。（作者單位：江西省寧都中學）

責任編輯：潘中原