高中現(xiàn)代文閱讀探究題教法初探

新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)主旋律就是探究式教學(xué)，目的就是讓學(xué)生在閱讀上學(xué)會(huì)自主探究，做到舉一反三?，F(xiàn)針對(duì)該探究式教學(xué)進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)的目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，明確提出了“逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的目標(biāo)，并且要做到“教一篇知一類”。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，逐步采用新型的現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，一直都是老師“滿堂灌”的教學(xué)模式。老師幾乎承擔(dān)了教學(xué)的全部責(zé)任，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)老師都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講解，譬如，中心思想就是這樣，人物的性格就是這樣，因?yàn)樽詈罂荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)答案就是這樣，容不得學(xué)生有異議。這種教學(xué)模式完全扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，他們不需質(zhì)疑，不需思考，只需被動(dòng)接受，結(jié)果，最后學(xué)生享受不到閱讀的樂(lè)趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，但真讓他們分析一篇課本外的文章，卻又無(wú)從下手，顯得一臉茫然。

薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！睂W(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該是自由的、快樂(lè)的、享受的，這樣他們才會(huì)去獨(dú)立思考作者的寫作意圖，探究作者的寫作背景，分析文章情節(jié)，解析人物特性，提出他們的個(gè)人見解。

現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)，就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的閱讀夢(mèng)。這種新的閱讀教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者。課堂上，師生關(guān)系是平等的，大家可以各抒己見，老師對(duì)學(xué)生的個(gè)人見解加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，而且要做到公平，不能憑個(gè)人喜好一票否定。這樣，學(xué)生才會(huì)提起閱讀興趣，積極參與，去主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。這種新型的現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)，更重視的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和視覺(jué)，老師不能輕易去否定批判，因?yàn)椤耙磺€(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)要的就是這種神奇的和多元化的閱讀效果。

二、現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)的過(guò)程

（一）以基本篇目為主

現(xiàn)代文閱讀探究式教學(xué)應(yīng)該以教材中的基本篇目為主，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文必修教材中的現(xiàn)代文基本閱讀篇目都是經(jīng)過(guò)編委精心挑選的，不論是文體特征還是文學(xué)思想都非常具有代表性。所以先做好教材內(nèi)部的探究然后延伸到課外的探究，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。那么，該如何利用基本篇目進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)呢？

首先，老師應(yīng)該布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生事先自讀課文，整體感知文章大意，并記下通讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和個(gè)人見解;然后，在課堂上，老師可以拋出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓全體學(xué)生參與探究和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)記錄的問(wèn)題和見解拿出來(lái)進(jìn)行討論和分享;最后，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和補(bǔ)充。教師在總結(jié)時(shí)要注意方法的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

比如在教《最后的常青藤葉》時(shí)，我們可以讓學(xué)生在課堂上探究“這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？老貝爾曼還是瓊珊”“以最后的常青藤葉為題有何意義”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的探究激發(fā)學(xué)生對(duì)文本研究的興趣，提出自己的見解。

（二）以課外閱讀為輔

新課程下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀上有較廣的涉獵面和較深厚的語(yǔ)文功底，但單單靠課本上的基本篇目，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果把課堂上的閱讀內(nèi)容比作知識(shí)海洋中的一瓢水，課外閱讀則猶如在知識(shí)的海洋中航行。一瓢水是微小的，如果不及時(shí)吸取更多的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，就很容易被蒸發(fā)，了無(wú)痕跡，所以，進(jìn)行擴(kuò)展的課外閱讀是非常有必要的。

課外擴(kuò)展閱讀，絕不是對(duì)學(xué)生放任自流，讓他們自己胡亂挑選文章閱讀，畢竟學(xué)生的甄別能力還不夠，而是應(yīng)該由老師制定專題，劃分好范圍，再讓學(xué)生們自行去搜查。譬如可以縱橫挑選，縱向挑選與基本篇目同一個(gè)作者的文章，橫向可以挑選與基本篇目同一體裁同一時(shí)代但不同作者的文章。這樣，無(wú)形中也就加深了學(xué)生對(duì)基本篇目的了解。

（三）從答案推求探究的角度與方法，做到舉一反三。

筆者一般從近幾年的高考題中進(jìn)行認(rèn)真選題，做到“教一篇知一類”。在進(jìn)行高考題《溜索》最后的探究題“本文寫了駝隊(duì)飛渡怒江的故事，試探究其意蘊(yùn)與情感”教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從答案中捕捉探究的角度，比如“從整個(gè)故事出發(fā)進(jìn)行探究”“從故事中涉及的每個(gè)人物進(jìn)行探究”“從小說(shuō)中相同類型的人或物的角度進(jìn)行探究”“從故事發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行探究”，同時(shí)做相同類型的探究題《廠子》中“本文寫壩壩村毀田建廠，探究其包含的意蘊(yùn)和情感”。因?yàn)閮傻李}問(wèn)法的相似性，所以學(xué)生可以從以往的答案中得知探究的角度，從而學(xué)會(huì)靠船下篙，不至于無(wú)從下手。

侯振玲，教師，現(xiàn)居江蘇南通。endprint