小學(xué)聽障兒童語文課堂教學(xué)探索與分析

昌廣慧

摘 要：就聽障兒童而言，受各種各樣因素，比如自身生理缺陷等的影響，他們不能和正常的兒童那樣從社會(huì)語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)語言，這在很大程度上限制了兒童的發(fā)展，因?yàn)閮和荒苡脺?zhǔn)確、科學(xué)的語言文字去表達(dá)自己的情感以及意愿。要想真正意義上地解決聽障兒童語文課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，就必須對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的單元教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)了解文章的主要內(nèi)容以及整體思想，也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)聽障兒童的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);聽障兒童;課堂教學(xué);興趣;問題;解決措施

即使存在一定的生理缺陷，聽障兒童也希望自己能夠和正常的兒童那樣，和伙伴一起玩鬧、調(diào)皮搗蛋、活潑好動(dòng)等，這成為他們向往的東西。著名教育家陶行知先生在“生活教育”中的理論令人深思，它啟示我們：聾校的語文教育必須從聽障兒童的生活世界出發(fā)，要能夠不斷地豐富聽障兒童的生命體驗(yàn)，健全并完善其人格，進(jìn)而讓聽障兒童能夠更好、更快地適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活。這就要求聾校要切實(shí)改變封閉的語文教學(xué)環(huán)境，不斷拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)空，為發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終為聾校的語文教學(xué)開辟一方新的天地。

一、現(xiàn)階段聽障兒童語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.教科書相對(duì)落后

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最主要的材料就是教科書，但目前我國(guó)并沒有針對(duì)聽障兒童心理以及生理的特殊性而編寫的系統(tǒng)教材，聽障兒童在學(xué)習(xí)中接觸到的教材大多是經(jīng)過刪減或者是拼湊形成的，這在一定程度上忽視了聽障兒童學(xué)習(xí)的特殊性，既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。此外，在教學(xué)中，很多教師沒有充分地發(fā)揮自身的作用，在具體教學(xué)中，只是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)詞匯以及語句，而不是教授學(xué)生如何運(yùn)用，不能學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)到的就只是膚淺的知識(shí)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師很少讓聽障兒童之間互相交流，忽視兒童語言交流能力的培養(yǎng)，不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，也減弱了兒童的交流能力。

2.課堂教學(xué)缺乏生活化教育

小學(xué)語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，語文教學(xué)離不開生活，生活中我們也常常能夠看到語文的影子。但我國(guó)聾校語文課堂教學(xué)并沒有十分“生活”，具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）缺乏家庭生活化。就我國(guó)的聽障學(xué)生而言，大多是全托給學(xué)校，在年齡很小的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)校，直到成年了之后才能離開校園，因此他們很大一部分人生是在學(xué)校里面度過的，只有偶爾的節(jié)假日或者是寒暑假能夠和家人在一起享受美妙的時(shí)光。（2）學(xué)校生活化不足。聽障兒童的語文學(xué)習(xí)，大多是在學(xué)校的課堂上進(jìn)行，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)不斷地縮減教學(xué)內(nèi)容，這就使教師的教學(xué)十分單調(diào)、乏味，而教師一味地趕進(jìn)度，又哪有時(shí)間注意教學(xué)的生活化。（3）社會(huì)生活化嚴(yán)重缺乏。聽障兒童學(xué)習(xí)語文最好的平臺(tái)就是社會(huì)，因?yàn)檎Z文本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映以及總結(jié)，但聽障兒童很少有機(jī)會(huì)外出活動(dòng)，這嚴(yán)重減少了兒童與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就只能是難上加難。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，要想提高聽障兒童語文課堂學(xué)習(xí)效率，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。相較于正常的學(xué)生，聽障兒童都有生理上的缺陷，這就要求教師在教學(xué)中耗費(fèi)更多的時(shí)間以及精力，針對(duì)學(xué)生不能理解或者是不懂的問題，耐心地進(jìn)行講解，切勿心煩氣躁。在我國(guó)大多數(shù)人看來，聽障兒童學(xué)習(xí)語文永遠(yuǎn)也達(dá)不到正常人學(xué)習(xí)的水平，因此他們沒有能力閱讀課外書，可見也沒有必要展開與他人的交流，這就大多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)采用那種十分老舊、傳統(tǒng)、落伍的教學(xué)方法，其教學(xué)效果并不怎么理想。教師即使發(fā)現(xiàn)了這一問題，也不會(huì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，因?yàn)榻處熞舱J(rèn)為沒有這個(gè)必要。長(zhǎng)此以往，聽障兒童即使積累了一定的詞句，也不知其深意，知其然，而不知其所以然，又如何靈活地運(yùn)用語文知識(shí)呢？

二、開展聽障兒童語文課堂教學(xué)的新對(duì)策

1.實(shí)施單元教學(xué)，注重因材施教

語言知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，它是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，也許聽障兒童的認(rèn)知規(guī)律會(huì)和常人有所不同，但是他們感知并接受知識(shí)的過程是與正常學(xué)生一樣的。簡(jiǎn)單地說，都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次要高層次過渡的過程。新課程改革背景下，我國(guó)出現(xiàn)了一系列針對(duì)聽障兒童而編排的語文教材，這些教材都將學(xué)生要掌握的語文知識(shí)、語文技能按照由低到高的原則分成了若干個(gè)相互聯(lián)系的單元，而每個(gè)單元又都有不同的教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)單元相互連接、相互影響，就形成了一個(gè)螺旋式的知識(shí)群，為此，教師在教學(xué)中必須以單元為單位，針對(duì)每個(gè)單元制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)以及教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠掌握文章的主要內(nèi)容以及整體思想。此外，不同的聽障兒童有不同的聽覺以及智力，比如，有的學(xué)生還殘余一定的聽力，有的學(xué)生能夠說一些簡(jiǎn)單的詞句，有的學(xué)生反應(yīng)又比較遲鈍，這就要求教師能夠全面地掌握聽障兒童的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，分門別類的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的所長(zhǎng)。

2.讓聽障兒童的語文課堂教學(xué)走進(jìn)生活

“生活化教學(xué)”是教師教學(xué)中一個(gè)永恒的話題，它要求教師能夠從生活出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。本文就生活化教學(xué)提出了如下論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。

（1）學(xué)詞識(shí)句教學(xué)的生活化

學(xué)生要想了解課文，最重要的就是懂得學(xué)詞識(shí)句，它是學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)，聽障兒童在學(xué)詞識(shí)句中存在的最大問題就是學(xué)多用少、學(xué)難忘易，為此，教師要切實(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡可能多、盡可能好地掌握具有實(shí)際意義的詞語以及句子，這有利于幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀階段。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)詞識(shí)句校園環(huán)境。作為聽障兒童學(xué)習(xí)以及生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校在有可能的情況下經(jīng)常組織學(xué)生在校園探索一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的資源是十分有必要的，因?yàn)樗梢越⒙犝蟽和Z文學(xué)習(xí)以及校園資源之間的有機(jī)聯(lián)系。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。學(xué)詞識(shí)句與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這就要求教師在教學(xué)中能夠聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面學(xué)生語文的學(xué)習(xí)必須貼近生活，另一方面，要采取切實(shí)可行的措施，幫助學(xué)生理解并記住這個(gè)字或者是這個(gè)詞。

（2）語文學(xué)習(xí)應(yīng)滲透到日常生活環(huán)境以及各項(xiàng)活動(dòng)中去

聽障兒童學(xué)習(xí)語文，最重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，為此，教師在教學(xué)中必須重視語文教學(xué)在日常生活環(huán)境以及各項(xiàng)活動(dòng)中的運(yùn)用，比如學(xué)校一日三餐的菜譜，所使用的各種蔬菜的名稱，菜肴的加工以及各種蔬菜的生產(chǎn)情況等，這些都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的材料，教師可以將這些材料都加工成宣傳單，讓聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再在班上舉行相應(yīng)的填表游戲，這樣學(xué)生在學(xué)校生活中就能夠處處學(xué)到語言文字了。不同于正常學(xué)生，聽障兒童在很小的時(shí)候就失去了聽說能力，身邊的親人也不能對(duì)其進(jìn)行有效的語言指導(dǎo)，這就使學(xué)生會(huì)失去大量的與外界溝通和交流的機(jī)會(huì)，為此，學(xué)?？梢蚤_展多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的外出參考機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與他人的溝通以及交流，最終提高聽障兒童運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)聽障兒童語文學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，本文著重指出以下三點(diǎn)：（1）采用生活形象的教學(xué)方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)作為一種活動(dòng)，必須要有一定的目的，如果聽障兒童的語文學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單、隨意地學(xué)習(xí)以及發(fā)展，也就失去了學(xué)習(xí)的意義，為此，教師必須采取行之有效的措施，不斷幫助學(xué)生集中注意力。比如，在課前認(rèn)真琢磨所講課程的內(nèi)容，采用斟酌之后的生動(dòng)有趣的教學(xué)手段等，這既有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)生智慧的發(fā)展。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。兒童對(duì)身邊的事、物、人都充滿興趣，但在學(xué)生腦袋里面裝了一定程度知識(shí)的情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多的問題，教師要做的，就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓聽障學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性就可以有效地被調(diào)動(dòng)起來。（3）讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的同時(shí)，教師必須讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生獲得了一定程度的滿足感以及喜悅，就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及信心，最終培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的意志。

綜上所述，新形勢(shì)下我國(guó)小學(xué)聽障兒童語文課堂教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，本文指出教師必須做到因材施教，讓教學(xué)更多趨向于生活化。此外，教師必須采取可行的措施不斷提高聽障兒童語文學(xué)習(xí)的興趣，這既有利于聽障兒童語文素養(yǎng)的形成以及發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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