一課三省，提高英語課堂實效性——基于“教學(xué)反思”的三次聽評課

王獻(xiàn)娟

成語“一日三省”出自《論語·學(xué)而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？’”帕克·帕爾默（Parker J.Palmer）在《教學(xué)勇氣》一書的導(dǎo)言中說：“當(dāng)你非常熱愛你的工作——如許多教師那樣——擺脫困境的唯一途徑是深入地了解教學(xué)。面對教學(xué)中的困惑，我們須知難而進(jìn)而非逃避，對其更好地理解和更得體地協(xié)調(diào)，這不僅僅是為了守護(hù)自己的靈魂，更是為了愛護(hù)學(xué)生的心靈。”（帕克·帕爾默 2005）

教師應(yīng)當(dāng)自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

本文結(jié)合三個聽評課實例，從“教師教、學(xué)生學(xué)、課堂實效性”三個維度探討如何進(jìn)行一課三省。

一、一課三省之“教師教”

時間：2013年9月20日

地點：高三（12）班

課題：復(fù)習(xí)定語從句

（一）重難點突破有依據(jù)嗎？

要確定重難點，教師必須研究考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和所教班級學(xué)生的特點。其中，考綱是方向，課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，學(xué)生是核心。要反省一堂課是否成功，就要反省教師確定的重難點是否有據(jù)可依。

本課是高三語法復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為定語從句，是高考重點考查的語法項目。定語從句有多達(dá)幾十條規(guī)則，而且有些規(guī)則還有多種特殊或例外情況。如果不加選擇、不分主次地介紹給學(xué)生，一則教學(xué)時間不允許；二則會增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，造成恐慌和焦慮；三則易誤導(dǎo)學(xué)生走向英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師什么都想抓，結(jié)果什么也沒抓好。

反思發(fā)現(xiàn)，這堂課教師通過對考綱和歷年高考試題的研究，以定語從句易錯題練習(xí)為依托，結(jié)合文科班英語基礎(chǔ)相對扎實的現(xiàn)實，把本課的重、難點定為以下四點：1.關(guān)系代詞that和which的用法比較，which和as的用法比較；2.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法比較；3.介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句；4.定語從句與并列句的區(qū)別。每一條都緊扣高考考綱，也聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)情，可謂“有理有據(jù)”。

（二）課堂容量適度嗎？

45分鐘的課堂，安排多少時間由教師“講”，多少時間給學(xué)生練，多少時間讓學(xué)生悟，可能很難有定論，但是，有一條是不變的，那就是——課堂要以學(xué)生為主體。

課前教師挑選錯誤率較高的十道題，結(jié)合本課所要突破的重難點，做了適量的擴展和延伸。在此過程中，教師先呈現(xiàn)例句，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，然后對學(xué)生的陳述進(jìn)行補充，讓學(xué)生整理成筆記。接著，讓學(xué)生花五分鐘時間反思消化之后，要求他們根據(jù)這堂課所學(xué)，完成當(dāng)堂檢測——選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系詞填空。

反思這堂課的“量”發(fā)現(xiàn)：本堂課的教學(xué)內(nèi)容使各個層面的學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動，并有所收獲；教師少講、精講；學(xué)生多思考、多探究、多操練。教師不妨在每堂課后都問自己以下問題：我今天講多了還是講少了？哪些知識點可以再講透徹一點？哪些可以少講甚至不講？

（三）有教學(xué)方法指導(dǎo)嗎？

杜威認(rèn)為：“如果教育要無愧于其使命，教育就必須被看作是一種藝術(shù)性工作，需要具有音樂家、畫家和藝術(shù)家一樣的個人熱情和想象力?！保ㄐ疗丈?009）

在這堂課中，教師通過分組，讓學(xué)生從例句中總結(jié)了定語從句中只用關(guān)系代詞that，而不用關(guān)系代詞which作為引導(dǎo)詞的幾種情況。在此過程中，教師使用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)語法規(guī)則時，通過教師給的例句，閱讀、觀察、思考、討論，從而去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的規(guī)則。可見，通過探究式教學(xué)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們勤思考、善鉆研的思維習(xí)慣。

像這樣的語法課，教師還可以通過情景創(chuàng)設(shè)、圖表歸納等方式，把枯燥的語法知識形象化?？傊绻處熥⒅刈陨韯?chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會在課堂上迸發(fā)教學(xué)的靈感。如果把這些點滴的靈感寫進(jìn)“教后感”，定期整理一下，就能積累很多教育的智慧，從而收獲一筆不小的財富。

二、一課三省之“學(xué)生學(xué)”

時間：2014年4月22日

地點：高二（10）班

課 題 ：Reading：The first underground in the world

（一）學(xué)生有收獲嗎？

這堂閱讀課需要實現(xiàn)三個教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)——學(xué)生了解倫敦地鐵的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀；能力目標(biāo)——學(xué)生能夠從閱讀材料中查找關(guān)鍵信息以幫助讀懂“旅游手冊”；情感目標(biāo)——學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，能了解英語國家的文化背景和人文風(fēng)貌。

為實現(xiàn)知識目標(biāo)，教師設(shè)置了問答題和表格填空題來幫助學(xué)生理解課文；為實現(xiàn)能力目標(biāo)，教師采用了快速查讀、限時閱讀和任務(wù)型閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力和查找信息的能力；為了實現(xiàn)情感目標(biāo)，教師介紹了地鐵設(shè)計師Charles Henry Holden的生平和他的代表作，并且通過一個視頻短片讓學(xué)生切身體會了地鐵對倫敦而言意義重大。

每堂課都讓學(xué)生有收獲，這應(yīng)該是教師最大的期望。所以，要反省學(xué)生的學(xué)，教師首先需要反?。哼@堂課，學(xué)生有所得嗎？學(xué)生得到了些什么？

（二）學(xué)習(xí)有策略嗎？

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生在學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的過程中，所采用的方法有時比教師的方法更能讓他們獲得成功。如這堂閱讀課，教師時刻在引導(dǎo)學(xué)生“如何閱讀”：

Skimming and scanning的時候，學(xué)生是帶著問題進(jìn)行快速閱讀，在文中查找關(guān)鍵信息。分析篇章結(jié)構(gòu)時，學(xué)生通過查找中心段落和每段的中心句來理解文章大意，然后畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。對課文進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，分析文中的長、難句。對于文中的生詞，學(xué)生嘗試聯(lián)系上下文猜測詞義，或者借助工具書……

作為學(xué)生，Tell me，I forget；show me，I understand；involve me，I remember。因此，教師務(wù)必在課后反省一下：學(xué)生投入到我的教學(xué)活動中了嗎，還是僅僅作為一個看客或者聽眾？他們在用方法探究知識嗎，還是在被動地接受知識？

（三）學(xué)得有樂趣嗎？

都說興趣是最好的老師，對英語有了濃厚的興趣，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)。

本課用一個問題導(dǎo)入：What is London famous for?這個問題保證了每一個學(xué)生都有話可說，調(diào)動了全體學(xué)生的思考積極性，且自然引入倫敦極具代表性的事物之一——地鐵。在理解課文的過程中，從快速查讀到分析文章結(jié)構(gòu)，到細(xì)節(jié)理解，再到深層討論，問題難度逐級遞增，學(xué)生在自然、主動的狀態(tài)下探究問難，思考也越來越深入（Brown H.Douglas 2009）。在確保學(xué)生透徹理解課文之后，教師為學(xué)生播放關(guān)于倫敦地鐵的英文短片。在欣賞短片的過程中，學(xué)生不僅聽到了純正的英語，看到了文中描述的倫敦地鐵，也仿佛身臨其境地感受了倫敦地鐵給人們帶來的便捷，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容。

如果學(xué)生聽課愁眉苦臉，如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，如果學(xué)生參與課堂活動不積極……教師就務(wù)必需在課后反思一下：為什么在我的課堂，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣？是我的“滿堂灌”讓學(xué)生感到乏味？是我的講課內(nèi)容太難、太深，超出了學(xué)生的接受能力？還是我們的教學(xué)方法太陳舊落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？

三、一課三省之“課堂實效性”

時間：2014年9月8日

地點：高三（12）班

課題：Vocabulary of U1M9

（一）正效還是負(fù)效？

大多數(shù)課堂在學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面都起到一定的促進(jìn)作用，這就是所謂的“正效”，但有時候，教師的講課也會產(chǎn)生一些負(fù)面效果。

在這堂詞匯課上，教師為了幫助學(xué)生更好地掌握某一個新單詞，補充了很多與該詞相關(guān)的單詞、短語和例句。學(xué)生表面上都在埋頭苦記筆記，但是心里肯定已經(jīng)怨聲載道：本來詞匯表里的生詞已經(jīng)夠多了，你還要給我額外補充這么多內(nèi)容，這不是增加我的背單詞負(fù)擔(dān)嗎？這種抵觸和反感的情緒隨著教師補充內(nèi)容的增加而不斷增強，當(dāng)這堂課結(jié)束的時候，他們不僅沒有很好地掌握所學(xué)單詞，反而對單詞產(chǎn)生了厭煩，甚至是恐懼，這就是“負(fù)效”現(xiàn)象。

教師應(yīng)當(dāng)在每一堂課后反省：我在學(xué)生的求學(xué)路上把他們向前推進(jìn)了，還是在把他們往后拖了呢？我認(rèn)為的“為學(xué)生好”，事實上，是不是在“害學(xué)生”呢？

有時教師在進(jìn)行課堂管理時，方法比較簡單、粗暴；對學(xué)生的錯誤，教師不夠?qū)捜荩嗯u甚至挖苦……這些都會起到反作用。

（二）有效還是無效？

沒有教師會在備課過程中設(shè)計“無效”的教學(xué)活動，然而正是一些看似“有效”的教學(xué)活動，其實是無效的。

以該堂課為例，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握一些重點單詞，教師呈現(xiàn)了若干例句。但細(xì)究這些例句之后會發(fā)現(xiàn)：有些例句過于簡單，有些例句沒有時代性，有些例句缺乏充足的語境，這些例句無法向?qū)W生傳遞有價值的信息，對學(xué)生而言，多半是過耳即忘的，這種教學(xué)行為顯然沒有“效率”可言。

帶著“有效還是無效”的問題去反思每一堂課，我們就會更珍惜45分鐘的課堂，把每一分鐘都用在追求實效性上，從而少一些諸如“課時不夠”“時間太少”的抱怨。

（三）高效還是低效？

在這堂詞匯課上，呈現(xiàn)例句的時候，教師發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，節(jié)約了板書的時間。這堂課的最后5分鐘，教師做了留白處理，把時間交給學(xué)生，讓他們再讀單詞，教師可以借此糾正個別學(xué)生的錯誤發(fā)音。學(xué)生就本堂課的內(nèi)容提出一些問題，教師個別答疑。以上都是高效課堂的微觀反映。

相反，如果教師的課堂監(jiān)控力不強、PPT課件制作過于繁瑣、講解語言知識時重難點不突出……都會導(dǎo)致課堂的低效。

四、總結(jié)

繼 IQ（Intelligence Quotient智商）、EQ（Emotion Quotient情商）之后，學(xué)術(shù)界有人提出了RQ（Reflection Quotient）一說，其中R—Reflection即“反思”的意思。RQ高的教師應(yīng)該是在上完課之后會不斷詰問自己的人，會時時感覺到困惑甚至痛苦的人。這樣，作為教師的我們，才有動力鉆研先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，精心打磨每一堂課、每一個教學(xué)步驟、每一項教學(xué)活動……以期在45分鐘的課堂里，給學(xué)生最牢固的知識，引發(fā)他們最多的探究和思考，使他們的能力獲得最大程度的提高。