開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作能力——一節(jié)“高中英語讀寫結(jié)合”課題的實(shí)踐課及思考

張雪芹

一、高中英語“讀寫結(jié)合”課題的選題背景

新課標(biāo)明確要求高中英語教學(xué)要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力（教育部 2003）。作為一種交流工具，我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了應(yīng)用它，即要輸出語言。所以在日益全球化的社會(huì)生活中，對(duì)外語人才的語言表達(dá)能力，特別是寫作能力的要求更高?？稍谀壳暗膶W(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在很大的問題，主要表現(xiàn)有：寫作焦慮明顯；寫作語料庫貧乏；語言過于簡(jiǎn)單、幼稚，可讀性差；語言準(zhǔn)確性較差等。

二、理論依據(jù)

語言學(xué)家認(rèn)為寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，都是對(duì)同一書面語言材料進(jìn)行積極的思維加工的過程，具有極高的相關(guān)性。語言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的“讀”和作為運(yùn)用技能的“寫”分別負(fù)責(zé)語言的理解和語言的運(yùn)用。這兩項(xiàng)技能通過具體的言語產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到作者與讀者之間的信息傳遞。研究表明，如果將“讀”與“寫”的教學(xué)合二為一同時(shí)進(jìn)行，這兩種技能會(huì)同時(shí)得到有效提高（俞穎2012）。

根據(jù)克拉申（Krashen）的“輸入假說”（input hypothesis）理論，外語學(xué)習(xí)只有經(jīng)過輸入和輸出的兩個(gè)環(huán)節(jié)，才算完成了語言的一個(gè)完整過程（Krashen Stephen 1985）。而閱讀作為高中英語教學(xué)中很重要的語言輸入活動(dòng)，也必須經(jīng)過“寫”或“說”的輸出階段，才是一個(gè)完整的語言學(xué)習(xí)過程，所以閱讀教學(xué)有必要和寫作練習(xí)結(jié)合起來。

為了解決以上學(xué)生在英語寫作中存在的問題，我們?cè)O(shè)想探究從閱讀教學(xué)的實(shí)效性抓起，利用每單元的課文教學(xué)機(jī)會(huì)，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)探索，從語言思維模式的培養(yǎng)、材料的積累、寫作技巧的訓(xùn)練等方面抓起，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、課堂探究實(shí)踐

結(jié)合對(duì)該課題的探索，筆者于10月12日在高二（1）班上了一節(jié)“讀寫結(jié)合”的研究課：I have seen amazing things（我見到了新奇的玩意）。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能快速運(yùn)用各種閱讀技巧找到31世紀(jì)的最新發(fā)明以及它們的的優(yōu)缺點(diǎn)；

2.能想象并口頭描繪自己在31世紀(jì)的一些新奇的發(fā)明；

3.能分析出作者對(duì)新發(fā)明的描述技巧，以短文的形式介紹自己的新發(fā)明。

（二）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)第一篇課文的最后一段，快速導(dǎo)入主題。

2.速讀，對(duì)新課文有一個(gè)整體框架性的理解。

3.查讀，找到關(guān)于31世紀(jì)新發(fā)明的細(xì)節(jié)信息，如：運(yùn)行原理、優(yōu)缺點(diǎn)。

4.小組合作查找一些有用的表達(dá)，從句子層面對(duì)課文，尤其是有關(guān)新發(fā)明的描述有清晰的理解。

5.研究作者的寫作技巧以學(xué)習(xí)如何描述一個(gè)新發(fā)明。

6.模仿與應(yīng)用：口頭練習(xí)，小組合作，為31世紀(jì)想象出一個(gè)自己的新奇發(fā)明。

7.寫作應(yīng)用：仿照作者的寫作技巧及部分語言以短文的形式介紹自己的新發(fā)明。

四、探究感悟

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在高二（1）班執(zhí)教，由于該班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，所以本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。但也存在一些需要繼續(xù)探索的問題，比如，作為這種課型讀和寫的兩大任務(wù)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力該如何分配？要解決好這個(gè)問題，我們需要對(duì)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)慎重思考，需要對(duì)以下問題作深入的研究。

（一）文本閱讀的目的是什么?

本教材（新課標(biāo)人教版）學(xué)生用書每單元有兩篇課文，第一篇的題頭是reading and comprehending（閱讀和理解），所以教材編者的意圖就是在這篇課文教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)應(yīng)放在文本語言的理解、知識(shí)學(xué)習(xí)以及閱讀技巧的訓(xùn)練上。而第二篇閱讀歸在using language（運(yùn)用語言）這一部分中，即結(jié)合本單元話題，通過聽、說、讀、寫各種活動(dòng)，讓學(xué)生來使用語言，那么第二篇閱讀的目的就不僅僅是對(duì)文本本身的理解，它應(yīng)該是為后面的說、寫活動(dòng)提供一種范例，所以閱讀這一語言輸入活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在為語言輸出活動(dòng)，即寫作，做準(zhǔn)備。

（二）從哪些方面為寫作做準(zhǔn)備？或者從閱讀中積累什么？

1.寫作技巧的積累

兩種不同的語言反應(yīng)了人們不同的思維方式，所以各自的思維表達(dá)習(xí)慣、規(guī)律也不太一樣，但是寫作作為一種思維表達(dá)的方式是有一定的技巧可循的，所以在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，寫作技巧是值得借鑒的，如文章篇章結(jié)構(gòu)的模仿，話題引入和結(jié)尾的模仿等，這些技巧在學(xué)生分析過后可直接拿來套用。在Unit 3的教學(xué)中，學(xué)習(xí)介紹新發(fā)明的技巧，如，what’s it?How does it work?What are the advantages and disadvantages?仿照此技巧來介紹自己的發(fā)明，學(xué)生就沒那么畏懼了。

2.語言素材的積累

作為中國學(xué)生，學(xué)習(xí)外語的主要途徑就是模仿。要表達(dá)一定的主題，語言先得跟上，這也是制約學(xué)生寫作水平的一個(gè)主要因素。由于詞匯量、表達(dá)能力的限制，寫作時(shí)言之無“語”，也造成了對(duì)寫作的焦慮、恐懼。所以，在課文閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯、語段，一方面是普遍意義上的好詞句、地道表達(dá)；另一方面是大量的話題詞匯的積累。讓他們以后在碰到類似話題的寫作時(shí)，手到詞來。例如，在Unit2的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出在介紹旅游景點(diǎn)時(shí)直接可以套用的句子，如“My first delight is...”“There followed...”“I finished my day by...”，要求學(xué)生在此后的寫作練習(xí)中直接套用，使得學(xué)生不那么畏懼此類文章的寫作，而且交上來的作品質(zhì)量較高。

3.歸納觀點(diǎn)，幫助學(xué)生表情達(dá)意

歸納觀點(diǎn)就是思維及思維方式的積累。對(duì)許多學(xué)生來說，寫作文時(shí)有結(jié)構(gòu)、框架，但關(guān)于細(xì)節(jié)內(nèi)容他們總是沒idea（內(nèi)容）。那么在文本閱讀時(shí)就要為他們積累一定的idea。Unit 1教學(xué)中，對(duì)于怎樣說服哥白尼發(fā)表新理論，他們沒有那么多的思路，因此，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從課文中搜索能為他們寫作所使用的內(nèi)容，一下降低了寫作的難度，使他們的作文大部分言之有物，可讀性增加。Book 6，Unit 4的學(xué)習(xí)中對(duì)于如何從自我做起減少二氧化碳的排放，在一起研讀課文中給的八項(xiàng)建議后，確保學(xué)生理解的基礎(chǔ)上直接拿來在自己的作文中使用。

4.思想情感，積累感悟

文本閱讀的另一個(gè)目的是提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)或生活感悟的積累。比如選修六，Unit 3的話題是healthy life（健康生活），讓學(xué)生徹底了解吸煙危害、如何戒煙、艾滋病預(yù)防的知識(shí)，一起討論戒煙的有效建議，改變自己、家人或朋友的惡習(xí)。Unit 4的話題global warming（全球變暖），通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到全球變暖并不僅僅是工業(yè)的事，它和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)。所以，大家一起討論如何從自我做起節(jié)能、減排；從生活中的小事做起，改變一些生活習(xí)慣就能為地球做點(diǎn)貢獻(xiàn)。這樣隨時(shí)寓情感教育于閱讀中，進(jìn)行感悟的積累。

（三）閱讀與寫作時(shí)間應(yīng)該怎樣分配？

顯然，“讀寫結(jié)合”的重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作環(huán)節(jié)上。但是由于要讓學(xué)生從閱讀文本中積累很多東西，所以閱讀環(huán)節(jié)不能草草帶過，要確保學(xué)生從寫作技巧、語言、觀點(diǎn)、情感等方面有了比較成熟的積累，才有話可寫、有話會(huì)寫。如果寫作環(huán)節(jié)課堂時(shí)間不夠，完全可以把合作修改、編輯環(huán)節(jié)放在課后以作業(yè)的形式完成。

五、一些可行的“讀寫結(jié)合”課堂寫作實(shí)踐

在“讀寫結(jié)合”的課堂寫作環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行過以下可行的寫作實(shí)踐：

（一）復(fù)述性寫作

我們分四個(gè)階段嘗試過“空格填詞、連句成篇、連詞成句到篇、學(xué)生自己組織語言復(fù)述”的方法。從第二階段起，每一個(gè)階段的訓(xùn)練，教師都有必要給出示范，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，集體復(fù)述，分組集體復(fù)述，再鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別復(fù)述。不管哪一個(gè)階段的訓(xùn)練，教師都應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、糾正和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持此項(xiàng)練習(xí)。

（二）仿寫練習(xí)

仿寫對(duì)于降低學(xué)生的寫作焦慮特別有效，尤其適合在普通班實(shí)施。當(dāng)然，進(jìn)行閱讀和仿寫性寫作結(jié)合時(shí)，對(duì)閱讀材料必須進(jìn)行合理選擇。一般筆者會(huì)選取篇章結(jié)構(gòu)或語言容易模仿的文章。比如，Book 6，Unit 2是英文詩歌單元，介紹了幾種有趣的、常見的英文詩歌形式，語言簡(jiǎn)單易模仿。隨之進(jìn)行課堂英文詩歌創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生有許多精彩作品呈現(xiàn)。又如，Book 6，Unit 4的reading task是一篇典型的英文說理性文章，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)符合中學(xué)學(xué)生英文的寫作習(xí)慣，學(xué)生容易從寫作技巧上模仿。所以，本單元的寫作便是以環(huán)境保護(hù)為話題，模仿課文的結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作，學(xué)生作文普遍質(zhì)量較高。

（三）改寫練習(xí)

改寫可以是文章格式的改寫，也可以是語言風(fēng)格的改寫。課本中的某些課文是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在理解時(shí)本來就有難度。比如對(duì)于Book 5 Unit 4，讓他們以記敘文的形式對(duì)原來的對(duì)話課文進(jìn)行改寫。另外，在Book 6，Unit 3的教學(xué)中，reading task課文是一篇新聞報(bào)道，語言比較正式，較長的復(fù)合句、被動(dòng)語態(tài)使用較多，而且一般是第三人稱的敘述方式，所以文章很難理解。讓學(xué)生以簡(jiǎn)單的、生活化的語言對(duì)課文進(jìn)行改寫，既檢查了學(xué)生對(duì)課文的理解程度又進(jìn)行了很好的寫作練習(xí)。

（四）自主話題創(chuàng)作練習(xí)

有了以上三種形式的寫作練習(xí)后，加上學(xué)生從閱讀材料中的積累，寫作焦慮被大大降低了，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生就不那么畏懼了?？v觀近幾年的高考書面表述題，它們不僅僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)思維能力的考查也越來越多，所以在高一、高二的教學(xué)中，這種開放性的自主創(chuàng)作練習(xí)應(yīng)該再增添一些。當(dāng)然和閱讀話題結(jié)合，這本來就是一種有效的讀寫結(jié)合模式。

經(jīng)過一學(xué)期的探究，我們對(duì)“讀寫結(jié)合”的課型有了比較成型的操作模式。對(duì)長期困擾我們的一些問題，即“閱讀是為了什么，從哪些方面和閱讀結(jié)合，怎樣結(jié)合，怎樣指導(dǎo)”有了清晰的答案和做法，也即閱讀主要是為了給后面的寫作作準(zhǔn)備、作積累，但這些積累工作需要長期堅(jiān)持，我們也會(huì)繼續(xù)探索積累的其他途徑，以切實(shí)降低學(xué)生的寫作焦慮，提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性以及語言的豐富性。這就要求教師在備課時(shí)一定要摸清情況，有全局整合單元內(nèi)容的意識(shí)與能力。

Krashen Stephen.1985.The Input Hypothesis[M].London Longman.