行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)能力儲備探究

吳 磊

（江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

·高等教育·

行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)能力儲備探究

吳 磊

（江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

經(jīng)濟全球化加快了教育國際化進(jìn)程。我國長三角地區(qū)行業(yè)特色院校在教育國際化過程中積極探索與實踐，中外合作辦學(xué)得到了蓬勃發(fā)展。行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的就業(yè)既有優(yōu)勢，也有劣勢，機遇和挑戰(zhàn)并存。建議加強學(xué)生專業(yè)知識與社會資源的儲備，提升學(xué)習(xí)能力、行業(yè)可雇傭能力與社會適應(yīng)能力。

行業(yè)特色院校；中外合作辦學(xué)；就業(yè)力

表1 長三角地區(qū)行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)項目情況統(tǒng)計表

長三角地區(qū)行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展得益于該地區(qū)雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)、超前的教育理念及相關(guān)政策的保障。改革開放以來，特別是20世紀(jì)90年代上海浦東開放后，長三角地區(qū)呈現(xiàn)強勁的發(fā)展態(tài)勢，成為全國經(jīng)濟水平最高、綜合實力最強的地區(qū)之一，也是世界上最有活力和發(fā)展前景的經(jīng)濟區(qū)域之一。[3](P5-7)據(jù)統(tǒng)計，2014年長三角地區(qū)高校畢業(yè)生總數(shù)為126．2萬，就業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高。

該地區(qū)經(jīng)濟社會全面發(fā)展吸引大批人才涌入，出現(xiàn)人力資本流入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于輸出的局面。長三角地區(qū)就業(yè)市場競爭異常激烈，就業(yè)形勢不容樂觀。基于行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)發(fā)展的特殊性，提升此類院校畢業(yè)生就業(yè)能力，增強其核心競爭力，是需要我們關(guān)注和解決的問題。

二、行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)SWOT分析

我們借用態(tài)勢分析法SWOT，來分析行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)項目學(xué)生就業(yè)的主觀和客觀因素。SWOT這四個字母分別代表優(yōu)勢因素（strength）、劣勢因素（weakness）、機遇因素（opportunity）和威脅因素（threat）。[4](P130)

（一）優(yōu)勢分析 行業(yè)特色院校是行業(yè)人才培養(yǎng)的基地與智囊?guī)欤祟惛咝＠米陨韨鹘y(tǒng)優(yōu)勢積極與國外相關(guān)高校優(yōu)勢學(xué)科開展交流合作，為行業(yè)人才培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。例如，大氣科學(xué)是南京信息工程大學(xué)國家級重點學(xué)科，在2012年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心學(xué)科評估中排名第一。曼徹斯特大學(xué)是英國杰出的研究型大學(xué)之一。該校地球大氣與環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有世界級威望。兩校合作開展大氣科學(xué)專業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際化視野的、掌握扎實的大氣科學(xué)基本知識和技能，能夠在氣象學(xué)及相關(guān)學(xué)科從事科技開發(fā)及相關(guān)管理工作的行業(yè)特色人才。上海海事大學(xué)與世界海事大學(xué)（瑞典）合作舉辦國際運輸與物流碩士學(xué)位項目，浙江傳媒學(xué)院與英國考文垂大學(xué)合作舉辦服裝與服裝設(shè)計專業(yè)本科項目等等，諸如此類“強強聯(lián)合”的辦學(xué)模式，為項目學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，使他們能夠了解行業(yè)前沿科學(xué)發(fā)展動態(tài)，有助于開闊學(xué)生視野，豐富他們的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這是其他綜合類院校所不具備的優(yōu)勢。前沿的教育理念使學(xué)生思想意識超前，復(fù)雜多元的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生基本功扎實、視野廣闊，“雙校園”的模式使學(xué)生容易適應(yīng)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。用人單位注重畢業(yè)生職業(yè)能力與個性表現(xiàn)等因素使行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時具有相對優(yōu)勢。

（二）劣勢分析 首先，行業(yè)特色院校由學(xué)科單一的學(xué)院或?qū)ｉT化的單科學(xué)院發(fā)展起來，往往只有1-2個實力強大的學(xué)科。與之相關(guān)的新興學(xué)科起步較晚，沒有豐厚的基礎(chǔ)和實力。傳統(tǒng)的優(yōu)勢特色學(xué)科由于長期的積累和沉淀仍保留著強大的慣性，導(dǎo)致新老學(xué)科并存的局面，并呈現(xiàn)出一種失衡的、學(xué)科與學(xué)科之間不協(xié)調(diào)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[5](P96-99)這就使得學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面心有余而力不足。其次，劃轉(zhuǎn)到地方后，在與地方政府的管理模式、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接過程中，存在行業(yè)優(yōu)勢學(xué)科與地方區(qū)域主導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展方向不匹配或行業(yè)壁壘等情況，使行業(yè)優(yōu)勢學(xué)科在新的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中失去了用武之地，出現(xiàn)了企業(yè)打著“高薪”的燈籠卻找不到滿意畢業(yè)生的現(xiàn)象。第三，從學(xué)生自身情況來看，與非合作辦學(xué)項目學(xué)生相比，項目學(xué)生入學(xué)層次相對偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)狀況起伏較大。另外，合作辦學(xué)項目的教學(xué)計劃是在兼容兩校特色的基礎(chǔ)上制定的，學(xué)生需要完成國內(nèi)外兩個學(xué)校的教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)任務(wù)重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)和自律能力不強的學(xué)生而言，消極、悲觀的不利學(xué)習(xí)的情緒嚴(yán)重影響了專業(yè)知識的獲取。

（三）機遇分析 首先，2007年中央公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強國家重點領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出優(yōu)先支持地質(zhì)、礦業(yè)、石油天然氣、農(nóng)林、交通等緊缺人才的培養(yǎng)。這表明國家在創(chuàng)新型工業(yè)化建設(shè)道路上需要各類高層次行業(yè)型人才。其次，國家重視中外合作辦學(xué)教育。分別出臺了系列文件，《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》（2003年）、《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（2006年）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》（2007年），多次召開研討會，要求教育主管部門規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序，提高教育質(zhì)量。為推動中外合作辦學(xué)教育畢業(yè)生質(zhì)量的提高、就業(yè)力的提升，提供了良好的機遇。第三，用人單位逐漸青睞中外合作辦學(xué)教育畢業(yè)生，他們認(rèn)為這些學(xué)生對專業(yè)前沿知識有所涉獵，實踐能力強，具有專業(yè)潛質(zhì)，思想活躍，學(xué)生素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新、適應(yīng)能力較強。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)習(xí)階段，接觸到很多全英文學(xué)習(xí)資源，外教課堂全英文授課，使項目學(xué)生英語溝通能力得到極大提高，因此，他們的外語水平也相對較高。

（四）威脅分析 政策環(huán)境制約行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展。我國高等教育中，各類強調(diào)大學(xué)排名和評價體系出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用，使得行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)畢業(yè)生優(yōu)勢受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)綜合排名、資源分配聚集效應(yīng)、社會輿論中的崇拜等現(xiàn)象，使得用人單位面對眾多求職者時，首先考慮“985”和“211”高校畢業(yè)生。這種認(rèn)知偏差使行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)畢業(yè)生求職受挫，壓力大大增加。另外，行業(yè)特色院校畢業(yè)生就業(yè)情況深受行業(yè)發(fā)展的影響和制約。例如，受經(jīng)濟危機的影響，我國船舶制造業(yè)的增長勢頭放慢，新船成交基本停滯。船舶市場的低迷，導(dǎo)致該行業(yè)特色院校畢業(yè)生就業(yè)困難。但是，近幾年石油需求快速增長，帶動了海工裝備市場規(guī)模的迅猛擴大。各類特種船需求量增大，直接帶來畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

三、行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)能力儲備

就業(yè)力指即將或已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)生涯的個體獲得或保持就業(yè)狀態(tài)以實現(xiàn)職業(yè)生涯成功的資本總和。包括三個維度，即職業(yè)生涯識別、個人資本、社會資源。職業(yè)生涯識別指個人對職業(yè)生涯的自我認(rèn)知與職業(yè)目標(biāo)的確立。職業(yè)生涯的自我認(rèn)知包括個性特質(zhì)（興趣、愛好、性格等）與價值觀。職業(yè)目標(biāo)的確立指明確職業(yè)、職位、行業(yè)或組織、地域。個人資本指改變個人因素和個人行為以滿足環(huán)境需要的自身意愿和能力。社會資源指個人擁有的、可以用來拓展個人機遇和實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的社交網(wǎng)絡(luò)。[6](P140)

大學(xué)生的就業(yè)能力是大學(xué)生識別就業(yè)機會、獲得就業(yè)、保持就業(yè)以及在不同組織間轉(zhuǎn)化時獲得就業(yè)的綜合能力。這種能力包括已經(jīng)顯現(xiàn)出來的外在的實際能力，也包括未表現(xiàn)出來的心理潛能。體現(xiàn)了學(xué)生在校期間對專業(yè)知識的掌握程度，對自身潛能和自我價值的開發(fā)程度，對勞動力市場需求的適應(yīng)程度以及對職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想的認(rèn)知程度。[7](P41-45)我們認(rèn)為，行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)重點儲備以下三種能力：

（一）專業(yè)知識與學(xué)習(xí)能力儲備 部分中外合作辦學(xué)項目學(xué)生畢業(yè)后選擇通過英語考試，赴國外繼續(xù)深造。這部分學(xué)生在大學(xué)短暫的時間里，既要完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又要通過英語考試，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，不能操之過急，也不能因為壓力太大而輕易放棄。要在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高獨立獲取知識、整合知識能力與創(chuàng)新力。畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的學(xué)生要清醒認(rèn)識到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，結(jié)合行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，理性地分析自身的優(yōu)勢和劣勢。充分利用學(xué)校教育資源，努力掌握扎實的專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)核心競爭力。學(xué)校相關(guān)管理者對中外合作辦學(xué)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分階段、分類別的指導(dǎo)。對準(zhǔn)備出國深造的學(xué)生，就海外大學(xué)申請、語言水平測試和國外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等問題進(jìn)行輔導(dǎo)。對準(zhǔn)備在國內(nèi)升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行考研政策咨詢、解讀，考前心理調(diào)適，增開相關(guān)課程的考前輔導(dǎo)等等。對于準(zhǔn)備在國內(nèi)外企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)展開具體的就業(yè)指導(dǎo)。值得關(guān)注的是，關(guān)于中外合作辦學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，應(yīng)分階段系統(tǒng)開展，時間也要提前至學(xué)生剛進(jìn)校。否則，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)就變成了簡單的職前指導(dǎo)，失去了原本的教育意義。

（二）行業(yè)可雇傭能力儲備 從企業(yè)的角度來講，學(xué)生是否能夠被雇傭，取決于該生是否具備某個職業(yè)或崗位的勝任力。從畢業(yè)生的角度來說，可雇傭能力是個體初次就業(yè)、維持就業(yè)和獲得新職業(yè)的能力。經(jīng)濟全球化與信息化使得社會分工不斷重組，社會職業(yè)不斷迅速變化。大學(xué)生只有具備持續(xù)的就業(yè)能力，才能滿足社會的需求。長三角地區(qū)是我國重要的制造業(yè)、科技資源、技術(shù)創(chuàng)新力聚集地，吸引了大量外商投資企業(yè)。目前，大部分世界500強企業(yè)的區(qū)域總部、研發(fā)中心都落戶在長三角地區(qū)。接受中外合作辦學(xué)教育的學(xué)生極易把就業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)定義為外資企業(yè)高額的薪資、職位的晉升與優(yōu)越的工作環(huán)境。這種高定位的職業(yè)期望導(dǎo)致了學(xué)生“眼高手低”，出現(xiàn)“就業(yè)難”現(xiàn)象。在這種情況下，大學(xué)生首先要調(diào)整擇業(yè)心態(tài)。因為不同類型的職業(yè)對學(xué)生工作能力的需求是有差別的。不能一味地強求職業(yè)的“高大尚”。只有人職匹配，企業(yè)才能最大程度降低因員工流失而造成的損失，個人潛力才能獲得最大程度的發(fā)揮。在擇業(yè)時，應(yīng)由注重外在標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為注重職業(yè)的心理認(rèn)同，即選擇的職業(yè)與個人性格、技能、價值觀一致，與家庭平衡等。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強自我管理能力的提高。及時關(guān)注區(qū)域行業(yè)發(fā)展動態(tài)，主動探尋、開拓歷練平臺，積極參與各種校內(nèi)外實踐活動，重點參加就業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)培訓(xùn)。各高校應(yīng)通過顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、座談、專業(yè)實習(xí)、校企聯(lián)合培訓(xùn)等多樣化形式增進(jìn)學(xué)生對就業(yè)市場的理性選擇與可雇傭能力的提升。

（三）社會資本儲備及適應(yīng)能力儲備 社會資本是社會發(fā)展不可缺少的資源。從某種程度上講，一個人的成功取決于個體努力程度，也取決于他所處的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這是一個不爭的事實。因為人不可避免地都要生活在一定的社會關(guān)系中，都要有意識地對所處的社會關(guān)系進(jìn)行管理。作為關(guān)系資源的社會資本，在大學(xué)生就業(yè)中也逐漸發(fā)揮越來越多的作用。可以說，健康的、開放型的社會資本是學(xué)生成功就業(yè)的推動力。因此，學(xué)生要認(rèn)識到社會資本的重要性，充分利用畢業(yè)實習(xí)、兼職等契機培養(yǎng)自己不斷積累社會資本的意識，從校內(nèi)人際關(guān)系的發(fā)展到嘗試建立社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培育社會資本。另外，注重團(tuán)隊合作精神、人際溝通等適應(yīng)性能力的訓(xùn)練。例如，參加各類組織活動、創(chuàng)新教育、演講與口才等培訓(xùn)。高校應(yīng)該重點抓好學(xué)生就業(yè)能力儲備的三個關(guān)鍵時期。在學(xué)生大學(xué)第一年應(yīng)做好轉(zhuǎn)型期的教育工作。采取有效措施，幫助新生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成功度過首個適應(yīng)期。創(chuàng)造條件，為學(xué)生實現(xiàn)校內(nèi)組織間跨越發(fā)展提供平臺。例如，加強學(xué)生各類組織的建設(shè)，采用優(yōu)勝劣汰機制，使學(xué)生適應(yīng)不同組織對工作能力、素質(zhì)的要求。最后，加強與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生開拓見習(xí)、實習(xí)機會，使學(xué)生在實踐中逐步建立起與社會工作角色相符合的工作模式。

[1]閆俊鳳．我國行業(yè)特色高校發(fā)展戰(zhàn)略研究[D]．徐州：中國礦業(yè)大學(xué),2014．

[2]國務(wù)院．關(guān)于調(diào)整國務(wù)院部門 (單位)所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的實施意見 [EB/OL]．http：//www．gov．cn/gongbao/content/2000/content_60667．htm．2015-03-02．

[3]盧衛(wèi)強,汪青松．聚集效應(yīng)與長江三角洲的經(jīng)濟一體化[J]．商業(yè)研究,2005(16)：5-7．

[4]胡 敏,陳立俊．基于SWOT分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育對策研究[J]．教育探索,2008(11)：130-131．

[5]閆俊鳳．生態(tài)學(xué)視域下行業(yè)特色高校學(xué)科建設(shè)[J]．高教探索,2014(02)：96-99．

[6]吳 靖．基于無邊界職業(yè)生涯理論的女大學(xué)生就業(yè)力研究[D]．東華大學(xué),2010：14．

[7]黃新敏,吳旭紅,黃一嵐．無邊界職業(yè)生涯時代大學(xué)生就業(yè)能力探究[J]．教育發(fā)展研究,2012(01)：41-45．

The Employment Preparation for Students in Sino-foreign Cooperation Universities with Industry Characteristics

WU Lei
（School of Naval Architecture and Ocean Engineering，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu,212003）

The economic globalization has been speeding up the process of the internationalization of education，where the universities with industry characteristics in Yangtze River Delta region have been actively involved．The students in these Sinoforeign cooperation programs possess strength，weakness，opportunity，and threat in seeking a job．The article concluded with some suggestions for students in these universities，i．e．，accumulating knowledge on specialty and social resources，enhancing the learning ability，employability，and social adaptability．

universities with industry characteristics；Sino-foreign cooperation universities；employability

G648．9

A

行業(yè)特色院校，指經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代初院系調(diào)整、90年代末高等教育管理體制改革，現(xiàn)在分別歸屬到教育部或地方管理的、具有深厚行業(yè)背景和鮮明行業(yè)辦學(xué)特色的高等院校，一般校名構(gòu)成為“區(qū)域+學(xué)科（行業(yè)）+大學(xué)（學(xué)院）”。[1](P30)從校名表述上我們可以看出學(xué)校與行業(yè)間的密切聯(lián)系。就發(fā)展水平來看，我國行業(yè)特色院校分為高水平行業(yè)特色院校和地方行業(yè)特色院校。[1](P31-32)高等教育體制改革后，與原行業(yè)主管部門脫離了行政隸屬關(guān)系，劃歸到教育部管理的高校統(tǒng)稱為高水平行業(yè)特色院校。通過直接劃轉(zhuǎn)或合并等手段納入省級地方政府管理的院校被稱為地方行業(yè)特色院校。目前，長三角地區(qū)，即江蘇、上海、浙江省行業(yè)特色院校共24所。其中教育部管理高校3所，分別是隸屬原農(nóng)業(yè)部管理的南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、隸屬原水利部管理的河海大學(xué)、隸屬原煤炭工業(yè)部的中國礦業(yè)大學(xué)。地方管理為主院校共21所。[2]行業(yè)特色院校在體制改革后的十余年間獲得了長足的發(fā)展與進(jìn)步。本文主要探討長三角地區(qū)行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的就業(yè)能力儲備。

一、行業(yè)特色院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀概述

經(jīng)濟全球化更新了傳統(tǒng)的教育理念和制度。在日益頻繁的國家交流中，建設(shè)國際性現(xiàn)代大學(xué)，尋求教育國際化發(fā)展已經(jīng)成為各個高校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。我國后大眾化教育時代，地方行業(yè)特色院校在提升教育國際化水平、創(chuàng)新和完善國際化人才培養(yǎng)機制方面也在不斷地進(jìn)行探索。近些年，外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育活動發(fā)展迅速?？梢哉f，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為國際化教育的主要手段和形式。根據(jù)是否具有獨立法人資格，中外合作辦學(xué)分為合作設(shè)立機構(gòu)和合作舉辦項目兩種形式。合作設(shè)立機構(gòu)，指具有法人資格的中國教育機構(gòu)和外國教育機構(gòu)合作，以主要招收中國內(nèi)地公民為主，教育教學(xué)地點在中國境內(nèi)，依法取得行政許可的合作辦學(xué)模式。合作辦學(xué)項目則是根據(jù)教育的實際情況，中國教育機構(gòu)與相應(yīng)層次和類別的外國教育機構(gòu)合作，在中國境內(nèi)外實施教育教學(xué)活動，畢業(yè)頒發(fā)兩國學(xué)歷、學(xué)位證書的“雙校園”教育模式。合作模式有“2+2”、“3+1”等等。據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺統(tǒng)計顯示，截止到2013年10月，長三角地區(qū)行業(yè)特色院分別與15個國家和地區(qū)開辦了95個合作項目，主要以合作辦學(xué)項目為主。從合作國家和地區(qū)分布來看，外方合作學(xué)校主要來自經(jīng)濟、教育比較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，如英國、澳大利亞、法國、德國等。合作專業(yè)以工商管理、機械制造、通信、經(jīng)濟學(xué)為主。就學(xué)歷層次來看，以本科項目為主，碩士學(xué)位、?？拼沃?，博士學(xué)位項目非常少。

2015-03-16

2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2014SJD734）；江蘇科技大學(xué)人文社科（輔導(dǎo)員工作專項）研究項目（2013CH128J）

吳 磊（1983-），女，黑龍江綏化人，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育，高等教育國際化。

1674-0882(2015)04-0094-05

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